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对话状态中英语课堂教学研究 　　课堂教学是学校教育的核心环节,也是教学改革的一个突破口。教师唱独角戏的独白性课堂教学模式已经难以得到学生们的积极回应,我们倡导并实践对话状态中的课堂教学,完成从独白性英语课堂教学到对话性课堂教学的转型。所谓英语课堂教学的对话状态,是指在英语教学的过程中,所有的参与者,尤其是教师,学生均作为平等的一员,进入自由交流和共同探讨的境地,与作为教材的文本逐渐达成视界融合而形成的一种教学情境。学生进入到这样的对话状态中,教师才能形成一些有效的教育教学方式,提高学生的英语运用能力。 　　 　　一、对话的意蕴及对话教学的界定 　　 　　对话哲理渊源流长,在中西文化的早期奠定时期,都曾有先哲推崇和主张通过对话来探究真理和知识。中国文化经典《论语》即是孔子与其弟子对话的实录。含有“意义之流动”的意思,即意义在个体之间或通过个体而流动,这种流动能够导致某种新的理解产生,从而在团体中形成某种“共享的意义”,作为保持群体或社会团体一致的粘合剂[1]。古希腊思想家同样推崇对话,他们将“对话的艺术”作为推理的一种方法。可以说,在漫长的人类思想发展史上,对话一直被思想家认为是人类交往中最具伦理性的形式之一,是从谬论中分离出真理的核心方式之一。 　　 　　二、对话状态中英语课堂教学的必要性 　　 　　长期以来,人们习惯于用二元对立的思维方式来看待师生关系,这种二元对立的师生关系主要表现为“教师中心主义”模式和“学生中心主义”模式。以赫尔巴特为代表的“传统教育派”所倡导的“教育中心主义”模式强调教学过程中的教师中心、教材中心和课程安排的逻辑组织,认为教师是教学过程的权威,学生只是被动接受知识的容器。以杜威为代表的“现代教育派”倡导的“学生中心主义”模式是对“教师中心主义”模式的纠正,但却有些纠枉过正,走向了另一个极端,即过分强调学生的自由,忽视了教师的重要作用。笔者认为,“教师中心主义”模式和“学生中心主义”模式都是时代的产物,它们反映了当时的社会背景及教育需要,对当时的教育发展具有进步作用。 　　在我国众多学校里,教材甚至比教学大纲更加受到师生的重视。许多教育行政管理部门和教师把教材内容视为课堂教学唯一的目的和目标。教师的首要任务是教书(即教“教材”)完成了教材内容就等于完成了教学任务。 　　在英语课堂教学中,师生对话状态不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话,而且是指师生双方的“敞开”“接纳”和“倾听”,是指双方互相吸引、互相包容、共同参与的关系,它更多地反映了互相接纳和共同分享。这种对话所寻求的结果在伽达默尔看来,不是一种拉平,而是要激发一种突变,生成新的东西。但平等不等于相同,而是棋逢对手,在碰撞和相互作用中,调动出两者最大的潜力,迸发出绚丽的火花,从而使对话成为一种活泼的英语课堂教学的有效途径。 　　 　　三、对话状态中的英语课堂教学的优势 　　 　　心理学家的研究和教育表明:如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,那么他会在不自觉的对话状态中给予学生肯定、赞赏和鼓励;学生在得到鼓励后,会激起对老师更加真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明,通过奖赏,行为可能被铭记。教师在授课前,理应把“情感共鸣”和“心理和谐”作为备课的重要内容和教学追求之一,认真探索,大胆设计心理导入法。学生只有“亲其师”,方能“信其道”;教师只有走进学生,才能最终让知识走进学生心灵,始终把学生当作课堂对话状态中知识交流的知音,思想碰撞的对手,使学生逐渐产生学习英语的兴趣。 　　愉快的课堂教学思想是人类优秀教育思想的表现之一,并伴随着社会的进步、发展而不断丰富和完善。对话状态中的课堂教学就是在课堂教学过程中,充分调动教师和学生的积极性,使教师乐于教,学生乐于学,使全体学生在师生融洽、合作的氛围中开展英语对话教学。使学生在对话状态中充分地体验克服困难,取得成功快乐的一种教学活动。 　　 　　四、对话状态中的英语课堂教学的实施 　　 　　基于对话理论,教师明确了对话教学理念以后,关键是如何将其贯彻、实施到课堂教学过程当中去。在进入课堂教学以前,教师与教材的对话是问题的一个方面,与此同时教师应引导学生积极主动地进行预习。在预习中,学生一方面要尽可能地接近教学内容,另一方面要发现疑难,选择与教师对话的“焦点”,准备在对话中可能要用的短语、习惯用语。其次,师生要共同创造一个平等、真诚、和谐,具有互动性的、全身心投入到课堂对话状态中。为了保证对话的运行,与以往的教学过程相比,师生之间的关系要重新确立,教师是一个与学生平等的地位,学生要作为一个具有平等对话权利的生命个体来参与教学。教师在课堂中把教材打开不同于将知识打开,因为教材内容中不仅含有学科知识,而且含有联系学