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对话教学实施困境与建议 　　对话教学是一种民主平等、交往互动、合作沟通、创造生成、以人为本的教学形态。对话教学的提出和实施有利于改变过去独自式教学的灌输局面，有利于学生的健康、和谐、全面的发展，对话教学颇受现实教学的欢迎。但是，对话教学实施以来面临诸多困境，直接制约了对话教学的效果。因此，有必要明确对话教学实施面临的困境，并进一步提出实施建议。 　　 　　一、对话教学实施中的困境 　　 　　1．对话教学主体不平等 　　这里的对话教学主体是指参与对话教学的教师和学生。真正意义上的对话教学在主体上是平等的，师生之间交互主体，彼此围绕话题平等互动地对话交流。 　　而在一线的对话教学实施中，对话的主体之间并没有真正的实现平等，主要表现在师生之间的不平等和生生之间的不平等两方面。 　　(1)教师和学生的不平等。由于教师教学观念的问题，没有把学生放在主体的、与自己平等的地位来看待，在教学过程中，教师依然以权威的角色乃至是霸权的地位展现在学生面前。 　　(2)学生之间的不平等，主要指优等生和后进生之间的不平等。一方面，在对话教学过程中，由于教师偏向优等生，常会提问优等生而忽视后进生；这样，说话的权利往往被那些优等生所占有，而后进生在参与对话中往往处于被动地位，教学中的“话语权”被那些优等生剥夺。另一方面，由于后进生与优等生在知识和态度等方面的差异，在学生与学生之间的对话中，主动权也往往在优等生身上。 　　 　　2．对话的话题偏离教学目标和文本教材 　　对话教学话题是对话开展的中介，对话教学话题不是随意设定和生成的，话题是服务于教学目标、渗透于教学内容中的。但是，在目前的一线教学中存在这样的误区：一些教师过分刻意追求对话教学的生成性而迷失了基本的教学目标，脱离了文本教材，选择了一些偏离基本教学目标和文本教材的生成性话题。 　　 　　3．对话本身有“形”而无“神” 　　对话教学中的对话不是简单形式上语言上的问答，而是师生之间“我与你”的相遇，是师生之间“心与心”的交流，师生双方思想的碰撞，对话是发自内心深处的一种彼此沟通和影响。正如李镇西所说，“作为体现交往哲学理念的‘对话’，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。”对话教学中对话的“神”在于潜藏在形式上的对话后面所包含的民主平等、交流沟通、思想碰撞、互相影响等方面的理念和精神。 　　 　　4．对话常陷入中断状态 　　对话教学是互动交往的教学，师生之间围绕话题各抒己见、互相激发、持续交流。正常的对话总是步步深入、层层推进，最终达到主体之间经验共享、知识建构、精神相遇。但是日常的对话教学实施中，对话常常陷入中断状态，影响对话教学的顺利开展和教学效果的达成。深入剖析，造成对话中断有以下原因： 　　(1)“倾听”的丧失。(2)对话脱离了生活世界。(3)教师权威的泛化。 　　 　　5．教师盲目排除讲授 　　在对话教学的实施中还存在教师盲目排除讲授的困境，他们普遍认为对话就是要互动、合作、讨论等，讲授与对话矛盾，认为讲授就不是对话教学，于是排除很必要的讲授而去把不必要的内容拿来对话。不仅曲解对话教学，而且影响教学效果。 　　 　　二、对话教学实施的建议 　　 　　1．建构良好的师生和生生关系 　　(1)建构“我―你”对话的师生关系。“我―你”关系超越传统“我―他”二元对立的思维方式，反对师生之间“控制与被控制”、“主体与客体”的关系；倡导“你”中有“我”、“我”中有“你”，但不是“我”同化“你”或“你”同化“我”，而是“我”以“你”的存在而彰显。“我―你”对话关系意味着师生之间的民主、平等、尊重、信任、宽容和爱；意味着师生之间互动、交流和共享，彼此不是依附的关系，而是精神上的相遇。只有在民主、平等、尊重、信任、宽容和爱的基础上，师生之间才能开展有效的对话，良好的师生关系是对话教学有效开展的前提条件。建构“我―你”对话的师生关系首先要求教师转变观念，教师不是知识的拥有者和教学的主宰者，而是学生学习的组织者、引导者、促进者，学生是学习的主体，教师在师生之间是“平等中的首席”。其次，要尊重、信任、爱护和平等地对待每一位学生，教学中和日常活动中，教师要学会倾听学生的话语，把“话语权”交给学生，鼓励学生发表自己的意见。 　　(2)建构合作型的生生关系。合作型生生关系是一种学生与学生之间相互合作、相互学习、平等交流和友爱的关系，超越传统教学中为追求分数而相互恶性竞争、相互妒忌、缺乏友爱、缺乏交流和相互学习的关系。学生之间相互合作、相互学习、平等交流和友爱才能使对话在学生之间得到大范围的开展和推广，合