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对话教学在思想政治课中运用 　　摘要:教学有法,但教无定法。在当前尊重多元化的社会里,本文主要从思想政治课教学的现状来阐述推行对话教学的必要性,并提出在思想政治课教学中如何推行对话教学。巴西著名教育家保罗弗莱雷认为“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有了教育”。因此,要走出传统教学的模式,提高思想政治课教学的实效性,我们必须树立新的教育理念,关注对话教学。 　　关键词:思想政治课 对话教学 必要性 　　 　　在当今尊重多元化的社会里,思想政治教育必然要排斥灌输、说教式教育,走向师生互动、双向交流的对话式教学。对话正逐渐成为人们的生存状态,对话也应是我们这个时代的教育主题词。 　　一、当前思想政治课教学现状 　　在长期的思想政治课教学过程中,由于学生对思想政治课固有的偏见,导致学生对思想政治课不感兴趣,学生认为学习思想政治课的实际意义不大,空洞、不实用、更不实惠,甚至产生对思想政治课“讲过去的过时,讲现在的不真实,谈将来的不现实”的错误看法。因此,学生缺乏学习的积极性,老师上面讲、学生下边躺的抵触情绪是一大特色,课堂教学少有生气,造就教师上课缺乏激情、马马虎虎、不负责任,从而使思想政治课教学陷入低谷。究其原因,主要有以下几方面: 　　1.教学内容滞后。思想政治课涉及面广,尽管课程改革多次,但总的说来,教材多基本原理、理论,政治性强,脱离学生生活,少联系实际,滞后于经济和社会的发展。学生的创造性、批判性得不到应有的培养。 　　2.教学方式呆板。目前多媒体教具虽被广泛应用于课堂教学当中,但它自身的弊端是缺少师生互动、双向交流。教师在授课时,只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科,整个教学过程就像“在会议上作报告”,忽视了师生之间的情感交流,造成师生间情感的缺失。从心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是认知过程,二是情感过程。若单纯强调某一过程,只会事倍功半。另外,多媒体课件所控制的演示过程是非常严密和紧凑的,学生在观看课件时禁锢了学生的思维,就很难发现一些问题。一节课中大量课件的运用无异于过去的灌输式教学,课件完整的体系根本容不得学生多想、多问。虽多了“人”与“机”的交流,而少了师生间的互动。师生间的交流应是双向的,不仅要有知识的传播,还要有学生的反馈,更要有师生之间的情感交流;而这种“人”与“机”的交流多是单向的,用多媒体课件演示在一定程度上妨碍了师生间的情感交流,减少了教师对学生学习情况的了解。这种以教学内容为中介展开的“教师教、学生学”,“我教你学”的教学活动,束缚了对学生综合能力方面的培养。巴西著名教育家保罗弗莱雷指出:“这种教育是一种储蓄行为,学生就像是银行里的‘户头’,教师则是‘储户’,教师进行讲授,进行存款,而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述,进行储存,师生之间以这种‘你储我存’取代了相互的交流,学生‘户头’的‘存款’越多,他们的独立见解、批判意识、创新精神就越少。” 　　3.师生关系疏离。传统的“独白式”教学中,虽然有师生的相互交流,但这种交流是不平等的。教师往往依靠自己的权力、权威迫使学生被动接受,无视学生理解与否,加上师生在知识上和年龄上的不平等,实际上使传统“独白式教学”成为“传话教学”。在“传话教学”中,“?M堂灌”、机械问对是其典型特征,这就形成了师生之间表面上你讲我听,实际上你我疏离的局面,包括一些优秀教师讲课也摆脱不了这种实质上的分离。 　　二、对话教学在思想政治课中应用的必要性 　　传统“独白”、“灌输”式说教的上述缺失,造就了师生之间无法真正地理解和沟通,形成了现在思想政治课教学的尴尬现状。而对话式教学则是以问答对话的双向交流为主要模式的教学方式。它有助于弥补传统教学的缺失,提高教学的实效性,对于学生思想品德、个性等的培养具有十分重要的意义。对话教学讲求民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成,尊重学生的主体性和创造性,注意个体道德的培养,以人为目的,无疑是对传统教学全方位的改造。 　　1.教学内容突破教材。与生活实际相联系。在传统教学中,教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁,教师依据教学大纲在规定的时间内教完教科书,就算完成了教学任务,学生就算完成了学习任务。如果没有教材,教学活动几乎无法想象,教材显然成为了教学的中心。在这样的教学中,教师关心的是学生对教材中的内容懂了没有,学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的,机械地记忆原理理论。学生的发展、个性的培养、创造性的培养被置之脑后,使教学失去了教学的色彩。而对话教学恰恰相反,教材专制彻底被打破,学生成长是目的,教材成“谈资”。对话教学是从生活世界出发,让学生自己悟出教育的目的,把教学内容与学生自己已有经验联系起来,在活生生的实例中体会对话内容。 　　2.教师的权威被消