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对话教学内涵价值追求及功能 　　【摘要】对话教学是以“对话”精神为指导，以培养“完整的人”为目的。对话教学具有重视教学关系、尊重个体差异性、重建师生关系的特征。创造与变革、民主与平等、张扬人性等价值是对话教学的内在的价值追求。另外，对话教学具有加强个体的语言运用能力、培养个体创造性思维和个体的民主合作意识等多种功能。 　　【关 键 词】对话教学；内涵；价值；功能 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2010）06-0015-03 　　 　　对话教学成为了现在的教学热点问题，不同的学者从不同的角度研究对话教学，并提出了各自不同的见解。有的学者从历史的角度阐述对话教学的历史渊源；有的学者则从具体的教学过程中指出对话教学的魅力所在；有的学者讲述了对话教学与传统教学之间的不同之处。然而，如果我们要研究对话教学，那么，我们就应该探讨对话教学的本质涵义？追问对话教学的价值和功能？诸如此类的问题都应该值得我们的关注和研究。 　　一、对话教学的内涵 　　要真正了解对话教学的内涵，我们首先应该要理解“对话”的含义，我们这里所说的“对话”不同于我们日常生活中海阔天空的“闲聊”或逢场作戏的“笑谈”；也不同于受指向性的、冷静清晰的或是重大责任性所支配的“商议”或是“座谈”；它也不同于讨价还价的“谈判”和理论领域中的舌枪唇剑的“论争”，[1]“对话”中的不同见解决不是攻击，不是相互争论和指责。真正的“对话”应该是两者或两者以上交互问答，在不同的见解与相互补充之中，在生动活泼的对话过程中，产生新的思路，以不可预见的方式，持续不断地提出和深挖问题。对话过程就是不断深入地探究存在的真理问题，通过对话找出事物的“真”，正如柏拉图所说：“对话就是通过对于存在的神秘奥秘的格物致知，超越存在的本身。”人类只有通过对话才能达到自己的人性境界，充实自己，使自己的潜能真正得到发挥。既然对话有如此大的魅力，那么教学中的对话我们又该如何理解呢？我们一般认为教学中的对话是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。[2]在这里我们认为“对话”是一种交互主体的、有机的、动态的教学关系，而非教学要素间的机械连接，它是所有参与课题或面对问题的探究、质疑、解释、评论、重新思考等“话语投入”的行为，而非把外部确定的、固定的知识规范内化；它把参与者个体的反思和所有参与者彼此间的互动融为一体，而非将两者割裂开来，以免使“反思”走向孤独、“互动”沦为盲从。因此，在此分析的基础上，我们把对话教学定义为：对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在尊重差异的前提下合作地创造知识和生活的话语实践。该实践旨在发展批评意识、自由思想、独立人格。[3]通过上面的定义界定，我们认为对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术，而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。那么对话教学有什么内涵和特征呢？ 　　（一）对话教学重视教学关系 　　对话教学认为教师的“教”离不开学生的“学”，它们之间是一种密不可分的关系，只有教师的“教”才能引起学生的“学”，假如没有学生的“学”，教师的教便失去了“教”的意义。正如我国古语云：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”这句话阐述了教学的内在统一关系，只有学生的“学”而不厌，教师才能“教”而不倦。“教意味着让人去学”，[4]这也是对话教学统一关系的证明。在对话教学过程中，教师应该把自己的“教”与学生的“学”联系起来。 　　在教学过程中，教师应该把关注、关心、爱等关系价值传递给学生学，让学生在对话教学中学会反思、倾听、争论、合作等精神。 　　（二）对话教学关注个体差异性 　　对话教学既然是对话，那么对话教学就应该先要承认每个个体的差异性，正是由于个体差异性的存在，每个个体由于拥有自己不同的生活环境、不同的人生经历、不同的思维方式，所以大家才需要交流、对话、沟通。通过对话，个体可以获得不同的认知体验，不同的思维方式。从此可以看出教学对话旨在创造不同思想自由发展、相互激荡、积极互动的新的教学文化生态。正如古人云：“夫和实生物，同则不继。以他平他谓之和，故能丰长而物生之，若以同裨同，尽乃弃矣。”这说明只有重视差异性，才能真正达到和谐，达到“和而不同”的境界。“正是由于人们在观点、背景、信仰、经验等方面存在差异，对话创造了一些人与其他人一起学习并向其他人学习的机会。”[7]这种差异甚至可能成为对话教学丰富的教学资源，通过对话教学大家可以分享彼此之间不同的观点、经验。 　　（三）对话教学要求重建师生关系 　　对话教学是一种民主的、平等的教学，它反对专制、独裁的教学方式。在传统的教学中，教师时刻控制着教学中的话语权，形成了“话语霸权”现象，学生则处在教学中的“失语”状态