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对同一主题初三词汇复习课例研究 　　【摘 要】本文以诊断同一主题下初三英语词汇复习的实效性为目标，通过观察、研究和改进同一位教师打破单元体系、按照同主题重组教材、进行同一主题的词汇复习的教学实践，总结和提炼出同主题的词汇复习教学需关注的四个环节的四个特点，尤其要把握好“教”与“学”这两个方面。 　　【关键词】同主题；词汇；初三英语复习；活动设计 　　【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）02-0042-03 　　【作者简介】张小红，江苏省苏州市吴江区教育局教研室（江苏苏州，215000）教研员，苏州市学科带头人。 　　词汇是语言的基础，其重要性不言而喻，因此在初三复习阶段教师们常常会花大量的时间按照单元进行“地毯式”的单词和词组默写，但是这种高强度的一轮复习后学生的词汇运用能力并没有得到显著的提高。究其原因，集中记忆单元词汇和句型的复习属于低层次的机械重复，仅发挥了“温故”的作用未实现“知新”的目标。学生获得的知识依旧比较零散，没有形成知识网络，难以提取和活用。另外，教师在复习过程中仅仅扮演了检查者，并没有组织活动帮助学生加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化，进而实现融会贯通和学以致用的目的，因此这样的词汇复习实效性比较差。 　　为了解决初三词汇复习教学中存在的问题，本课例研究小组拟打破单元体系，按照同主题重组教材，以“实现同主题下词汇复习的实效性”为诊断目标，安排同一位教师在平行的不同班级针对同一教学内容，通过“施教―研讨―改进”的课例研究方式，探讨有效的词汇复习策略。 　　一、 第一次试教 　　授课教师复习的词汇主题为“朋友”。围绕朋友的外表、性格、爱好、学校生活、饮食、烦恼和梦想七块内容对教材[注：译林新版《英语》（七年级至九年级）]进行了整合。授课教师通过“头脑风暴”就这七块内容涉及的词汇进行了梳理并帮助学生构建起词汇网络，随后教师要求学生用刚复习过的词汇和句型完成以“我的朋友”为题的写作任务。 　　在课后的研讨教学活动中，大家一致认为授课教师在教学中的如下尝试值得肯定。 　　第一，能吃透教材，合理整合了话题。教师把7AU1、7AU2、7AU3、7AU4、7AU6、7BU1、8AU2、8AU3、8BU3、9AU1、9AU3、9AU4、9AU5进行了有效整合，围绕“朋友”这一主题提炼出七个板块，分别为Appearance、 Characteristics、 Hobbies、 Schoollife、Diet lifestyle、 Problems、 Dreams。 　　第二，能通过思维导图激活并完善学生的话题图式，引导学生回忆、联想话题词汇，培养学生的联想能力和发散性思维能力，为后续的词汇提取和运用做好准备。如，关于Appearance 板块的词汇归纳如下表。 　　第三， 能有效设计输出活动，最后环节的写作任务与整节课复习的内容紧密结合。 　　但研究小组也发现了教学过程中的一些问题，总结如下。 　　第一，关注了词汇复习的广度，但忽视了词汇教学的深度。整堂课复习了与“朋友”关联的七个板块的内容（涉及258个单词和短语），可谓是大容量和高密度，但这种快速地复现知识带来的弊端是课堂上思维含量的缺失，学生仍停留在原有水平。 　　第二，强化了输入和输出训练，但忽视了学生的内化功能。观察发现，整节课分为两部分，四分之三的时间复习了相关词汇知识，四分之一的时间完成写的任务。教师未能使学生将输入的词汇在多种情景中操练、消化、吸收，使之内化到学生已有的知识结构中，即词汇运用被“边缘化”。 　　第三，突出了教师的指导作用，但忽视了学生的主体作用。以教师为中心的一张张思维导图的呈现和大量幻灯片的闪现，几乎让中等以下的学生“仅有招架之功，而无还手之力”。由于缺乏明确的课前预习任务，学生缺乏自我归纳、自我探索、自我体验的机会，课堂上缺乏学生间的相互学习与交流。 　　二、第二次改进 　　根据观察小组提出的改进建议，本节课再构的重点围绕“我朋友的外表、性格、困惑和梦想”这四块展开，保留了第一轮试教课的优点，并在课前预习环节任务的布置、词汇的重点突破与适度挖掘、内化环节语境的创设等方面有所改善。具体如下。 　　第一，精心设计预习任务。本节课前教师布置了两个具体的预习任务：①Individual work： List at least ten adjectives to describe a person’s character and list about twenty job words. ②Group work： List the problems we students face in our daily life and describe your b