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对教师教育技术能力建设计划实施阶段性回顾 　　为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部2004年1 2月印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)，并以《标准》为依据，于2005年4月正式启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划”(以下简称“计划”)。随后，针对教学人员的初级和中级教育技术能力培训大纲(以下简称《培训大纲》)相继出台，并于2005年7月率先在9个省(市)开展了试点培训工作。其间，各个版本教材的编写和审定、网络培训课程的设计、考试大纲的编写以及考试的试点等工作也在有条不紊地进行。 　　在取得初步试点经验的基础上，2006年，“计划”正式在全国范围内铺开。据统计，到目前为止，1219名骨干培训者国家级培训业已顺利完成；14个省、自治区、直辖市的教师教育技术能力培训工作也在逐步展开，其中辽宁、江苏、河南、广东、广西、海南、重庆、云南、西藏和宁夏等已经启动了对一线教师的培训。此外，内蒙、上海、陕西和新疆等地也组织实施了培训者培训，为“计划”的全面展开积极准备。2006年11月、2007年6月和11月，教育部考试中心分别组织了3次全国教育技术能力水平考试，参加考试的教师共计27.3万人，考试合格的教师23.4万人，合格率约为86％。 　　回顾“计划”实施这一阶段的发展历程，成绩和困难并存，经验与问题同在。 　　 　　一、“计划”取得的主要成绩 　　 　　1、对“计划”的阐释和《标准》的解读到位 　　“计划”启动实施后不久，教育部师范教育司联合《标准》研制专家及时通过教育媒体对“计划”的意义、要点等进行详尽说明，并就“计划”实施的任务及步骤组织了大篇幅的专题报道。如教育部师范教育司司长管培俊、副司长宋永刚、《标准》研制专家何克抗等在本刊2005年ll期的专题报道《教师教育技术能力建设计划深度访问》以及《中国教育报》2006年6月推出的“关注中小学教师教育技术能力建设系列报道”中，都从不同层面介绍了“计划”推出的原因、“教师教育技术能力”的名词释义以及对教师专业发展的重要推动作用。 　　为便于广大中小学教师更好地理解并学习《标准》，2005年8月，教育部师范教育司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》(以下简称《解读本》)。《解读本》不仅对《标准》中的条目做了深入浅出的解释与阐述，还有一线教师和专家编写的大量实际案例，使中小学教师不仅能够全面了解教师教育技术能力应包含哪些要素，还能在《标准》基础上灵活地运用。 　　 　　2、教材编写富有特色 　　教育部委托“计划”项目办公室在《标准》、《培训大纲》基础上，组织编写、修改、审定了培训教材，委托开发了网络培训课程，突出规范性、针对性和实效性，努力使教材和网络课程达到较高水准。在教材的选定中，教育部师范教育司在全国招标，最终确定了由何克抗与祝智庭两位教授主编的两套教材作为国家指定教材。这两套培训教材的初级和中级版本已经出版，并在全国统一培训中使用。 　　从特色上看，何克抗教授主编的初级教材以Blending Learning为指导思想，采用三维立体化的教材建设模式，由真实任务驱动，以活动为载体，理论与实践紧密结合，突破了常规培训教材的框架，建立了创新的教材体系。祝智庭教授主编的初级教材搭建了教师实践性课程，强调“让学员动手、动脑、实践体验”，构建了以教师工作为主线、活动为导向、案例为中介、资源为支持的课程体系。中级教材在初级教材的基础上，特别重视学员优化教学过程的能力培养和提高，以及理解教育技术应用的多样性，并能够进行课程单元层面的教学设计，综合应用各种技术资源创设高效学习环境，在真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。 　　 　　3、各地相继出台配套政策 　　形成一套“培训+考试+认证”的政策支持体系是调动广大教师参训热情的一种有效方式。因此，教育部要求各地教育行政部门，结合本地区实际，出台与培训、考试、认证相关的配套政策。吉林、辽宁、海南、西藏、江苏等地积极探索，相继出台了教育技术能力合格证书与教师资格认证、教师职称评定等挂钩的政策，并且整合了其他信息技术培训项目，较好地处理了多种培训项目的衔接问题。如辽宁省明确规定，从2010年1月1日起，一定年龄的中小学教师只有取得教育技术能力考试合格证书，才能进行岗位聘任和职务晋升。 　　 　　4、师资队伍过硬，培训基地落实 　　建立一支勤奋、业务精湛的师资队伍是“计划”实施的重要保障。基于此，各地区教育部门领导十分重视参加国家级培训的骨干教师，将其视为组建地区师资团队的灵魂与核心人物。重庆市项目领导探索出一套“师资分层培训体系”，将参加国家级培训的骨干教师作为师资的“顶点”，层层传播先进理念与技术，提升了市、区、县级师