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对数学探究活动中教师指路与控度思考 　　[摘 要] 本文主要阐述了教师如何在教学过程中进行数学探究活动. 笔者首先提出了目前数学探究活动中存在的一些问题，然后提出了教师进行数学探究活动的策略：为学生指明数学探究活动的“路”、控制好数学探究活动中的“度”. 　　[关键词] 数学；探究活动；“指路”；“控度” 　　探究活动是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，调动学生积极性，开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，使学生自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获取知识、发展能力的教学与学习活动. 　　数学探究活动的“指路”和“控度”的思考就是要解决教师在实施探究活动时，通过什么方式为学生指明探究活动的路，如如何根据学生的特点和已有的经验设计探究活动，又如何在学生探究活动中控制学生探究活动的“度”，如何避免学生因为探究“过火”而偏离了主线，如何发挥数学课堂的最大效益. 针对以上问题，笔者结合自己多年的教学经验，谈谈自己的一些思考. 　　目前数学探究活动中存在的一些问题 　　1. 从心理上没有重视探究活动 　　虽然课改在不断深入，但仍然有部分教师从心理上还没有真正融入课改，或者说仅仅是从表面或者形式上去适应课改，即实际教学中存在“穿新鞋走老路”的情况，如在教学目标、内容、方法上仍未真正跳出应试教育原有的框架体系，还不能完全适应素质教育的要求. 在教学中，仍存在重“知识”轻“感情、能力”，重“结论”轻“体验过程”，重“书本”轻“实践活动”，重“技能”轻“综合运用”的现象. 　　2. 探究活动停留在表面上、形式上 　　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法.” 基于此，多数教师都在尝试课堂角色的转变，但在探究活动中，教师常常不能给予学生充分的思考时间，学生没有真正产生自己的看法和感受，致使小组讨论、合作探究只是流于形式而不能深透. 　　3. 探究活动中问题设置不够合理 　　课堂上探究的问题，有的过于浅显，有的属于文本边缘化内容，这些都没有探究的价值. 有的虽然有深度、有价值，但是由于学生掌握的资料和探究能力有限，探究活动也没能达到教师预设的目的. 这样的探究都白白耗费了不少课堂时间，既不能提升学生的探索创新能力，又会影响课堂知识容量与练习时间. 　　4. 探究活动中的探究形式单一 　　笔者曾听过很多数学课，很多教师在探究活动中仅仅是说了一句：下面请同学们来思考某个问题，或者说小组讨论，这样就算是进行数学探究活动了，显然，这样的探究活动形式单一，效果也不理想. 　　以上四个原因使得很多数学课堂高耗低效，成为教师发展和学生成长的绊脚石. 由此我们必须改变这种现状，关注课堂探究活动的有效性. 因此，在数学探究活动中，如何引导学生去探究、如何为学生的探究活动指路、如何控制学生在探究活动中的“度”就成为数学教师要考虑的问题. 　　教师为学生指明数学探究活动的“路” 　　所谓“指路”，就是向学生指明探究活动的路，即教师在探究活动中要能够在分析教材的基础上针对学生的认知水平和已有的经验设计一些科学、有效的探究活动，为学生的探究指明方向，因为如果不能给学生设计明确的探究活动，学生就无法体验知识的形成过程，也就无法掌握知识、形成技能、体会数学思想方法，更不能实现教学效果了，因此，要求教师能根据所要掌握的知识设计一些有效的探究活动，给学生指明探究的路. 　　1. 借“创设情境”进行“指路” 　　通过创设情境激发学生的探究热情，在教学中，教师应努力创设贴近学生生活的具有启发性的、趣味性的问题情境，由教师或学生提出问题，引起矛盾，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究热情，推动学生主动探究，寻求解决问题的方法. 　　例如，在学习“正切”时，笔者创设了这样一个情境：你能比较两个梯子哪个更陡吗？你有哪些办法？本情境的设计目的是通过生活中的实际问题，解决角的大小与边长的大小有无关系，有利于学生进行新内容的探索. 　　2. 借“问题串”进行“指路” 　　“问题串”可以帮助学生展开数学知识的形成和应用过程，这也是落实课程标准总目标的主要方式. 教学中，教师要注意营造主动学习、自主探究的学习氛围，注重引导学生经历数学知识的形成和应用过程. 　　例如，在学习“直角三角形全等的判断”时，笔者设置了如下问题. 　　证明：斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等. 　　已知：在△ABC和△A′B′C′中，∠ACB=∠A′C′B′=90°，AB=A′B′，AC=A′C′. 　　求证：△ABC