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对数学教材解决问题教学思考 　　用数学解决问题是义务教育课程标准实验教材(以下简称“新教材”)有别于传统教材的重要内容之一,旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一#65380;情景人为编制痕迹过重#65380;结构呆板#65380;解题策略不够开放等问题,从而使新课程理念下的应用题教学更贴近生活,在体现数学学习应用价值的同时,实现更为多元的“解决问题”课程目标#65377;然而,实践中,许多教师或受传统应用题教学理念的影响,或片面理解了《课程标准》的理念,对“解决问题”教学的进程缺少准确把握和有效控制,致使在“解决问题”教学中存在着诸多有失偏颇的现象#65377;基于此,我们认为“解决问题”教学要真正达成《课程标准》提出的课程目标是需要教师进行积极探索与深入思考的#65377;下面,笔者就结合教学实践,谈谈有效实施“解决问题”教学的一些想法和做法#65377; 　　 　　一#65380;引导学生提出有价值的数学问题 　　 　　“问题”是贯穿新教材“解决问题”教学课的纽带#65377;一节成功的“解决问题”教学课,应该由一个或几个现实的#65380;有意义的,并能突出本节课教学重点的数学问题构建起来#65377;因此,在一节“解决问题”教学课中,问题并不是越多越好,引导学生提出有价值的数学问题才是一节“解决问题”教学课成功的起点#65377;教师可以通过做好以下几个方面的工作来实现#65377; 　　 　　1.提供典型的学习材料,适当调控学生提问的方向 　　新课程背景下的小学数学课堂教学,追求课堂教学的开放性,喜欢提供丰富的学习材料#65377;这在充分发挥学生主体作用,实现学生主动探索的愿望,培养学生自主探索精神,提高学生自主探索能力等方面有着重要的价值#65377;但另一方面,也容易造成课堂教学偏离课前预设的教学目标,使教学内容的重心出现偏差,最终导致教学效率低下,影响预定教学任务的完成#65377;因此,课堂上提供丰富的学习材料,并不是越多越好,越杂越好,更需要考虑材料的典型性和针对性,由教师根据教学内容的要求适当加以选择,从而有利于学生尽快提出有价值的数学问题#65377;如在教学人教版课程标准实验教材三年级下册“用除法两步计算解决问题”的内容时,我们选择了这样一份学习材料(下图)#65377;这份学习材料,一方面从所包含的数学信息来说是丰富的,书架的层数#65380;个数,每个书架上书的本数,书的总本数与层数之间的关系,与每个书架上书的本数的关系等等,都是很有价值的数学信息;另一方面从学习目标来分析,它又是典型的,通过这份学习材料,学生会比较轻松地提出两个问题:问题一,平均每个书架可以放几本书?这是一步计算问题,也是解决后续问题中的关键一步;问题二,平均每个书架每层摆几本书?这是本节课学习的重点,是最具探讨和研究价值的问题#65377;有了这样的问题,本节课的教学就有了方向,教学价值才能得以充分体现#65377; 　　 　　 　　2.有层次地呈现学习材料,启发学生提出有价值的数学问题 　　在一节课中,丰富的学习材料并不是只能一次性提供#65377;有价值的数学信息或学习材料也可以结合教学进程逐步呈现#65377;常用的方式一般是先呈现图像或情境信息,再呈现文字信息#65377;如上例中的学习材料,认读书架信息时,总量不出现,重点引导学生认读信息,充分把握材料中所隐含的数学价值,这既是学生直接经验的反映,同时也是深入了解学习材料的过程;当学生对书架上的数学信息比较了解后,再呈现文字信息,把这份学习材料转换成需要的解决问题的形态,有利于引导学生分析信息之间的联系,思考并提出相关的数学问题#65377; 　　另一种方式是根据学习材料本身的学习要求#65380;教学价值不同,分层呈现#65377;如人教版一年级下册第19页“用数学解决问题”这节内容,教学时,学习材料的呈现就可以分成几个层次: 　　层次一,呈现“捉迷藏游戏”的情境,目的在于引导学生初步体会有价值的数学问题,是建立在充分把握相关信息的基础上提出的#65377;通过讨论与交流,帮助学生了解“条件问题完备的数学问题”结构是怎样的,为学生进一步提出问题做准备#65377; 　　层次二,呈现“丢手帕游戏”的情境,在学生感知信息的过程中,以文字的形式呈现明确的信息:有8个女同学,有6个男同学,引导学生学会能根据相关信息提出数学问题的方法,培养学生提问能力#65377; 　　层次三,呈现“踢足球游戏”的情境,由学生自己收集并理解情境中所包含的数学信息,自己根据信息提出问题,意在进一步培养学生分析处理信息的能力#65377; 　　当然在实际教学中,三个场景并不是机械地隶属于某一个层次的#65377;作为整个学习材料中的一部分,它的呈现