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对数学活动经验再认识 　　【摘 要】《义务教育数学课程标准》（2011年版）中正式将“基本活动经验”作为“四基”之一明确提出，数学活动经验开始进入数学教育工作者的视野，逐渐成为数学教育领域的热点问题。数学活动经验渗透于数学学习之中，不断积累数学活动经验是学生提高自身数学素养的基础，是培养学生数学素养的必经之路。本文从数学活动经验的内涵、教育价值等角度进行探究，并尝试通过具体教学案例进行数学活动经验教学策略的研究。 　　【关键词】 数学活动经验；教学策略；再认识 　　1 正确认识数学活动经验及其教学价值 　　1.1 对数学活动经验的概念的认识 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）中正式将“基本活动经验”作为“四基”之一明确提出，但对于数学活动经验的概念并未给出具体的界定标准。随着基础教育课程改革的逐步深入和数学课程标准的贯彻实施，有关数学活动经验概念的认识以及数学活动经验的教学研究，也成为关注的热点。数学教育专家及一线数学教师对此也提出不同的看法。例如，仲秀英认为，学生数学活动经验可以理解为学生从经历的数学活动过程中获得的感受、体验、领悟以及由此获得的数学知识、技能、情感与观念等内容组成的有机组合性经验[1]。而张奠宙先生等认为，数学活动经验是在数学目标指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识[2]。笔者认为，数学活动经验是在数学学习活动过程中形成的，学生通过参与数学活动而获得的与数学表达、数学认识以及数学思维方法等内容相关的综合性、直接性经验。数学活动经验可以划分为数学知识型经验、数学思想方法型经验两大类。 　　数学活动经验具有直接性，是学生必须亲自参与才能够真正感知并获得的知识体验。数学活动是数学活动经验产生的前提和基础，学生只有真正参与到数学活动中去，才能够获得最直接、最直观的知识体验，而这种直接性也凸显出数学课堂活动的重要性。数学活动经验又具有积累性，数学活动经验的形成并不是一蹴而就的，而是需要经过长期的积累、总结等逐渐形成的。而学生积累数学活动经验的过程基本上是在数学学习活动过程中进行的，这就需要教师进行合理的教学策略来组织数学活动的进行，帮助学生积累数学活动经验。 　　1.2 数学活动经验的教育价值 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）强调“基本活动经验”的教育价值：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。?椭?学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”[3] 　　数学活动经验是连接数学思想方法和数学知识的桥梁。数学活动经验是在数学活动过程中发展形成的，而数学活动又是数学知识、数学思想方法传授的过程，二者是相互独立又相互联系的，而数学活动经验就起到了连接作用。在数学活动中，学生通过对数学活动的参与和探究对所要学习的数学知识进行理解、深化，这个探究过程能够帮助学生加深对数学知识的感知和理解。而在这种数学活动之中，学生掌握知识的同时形成数学活动经验，数学活动经验经过积累、加工和升华，可以逐步转为数学方法和技能，进而逐渐上升到数学思想方法的高度。数学知识的教学和数学思想方法是相辅相成的，数学思想方法是渗透于数学知识的教学之中的，而数学知识的教学则是通过数学活动进行的，在数学活动过程中得以发展的，所以说数学活动经验对二者起到了衔接的作用。 　　由此可见，数学活动经验是培养学生数学素养的基础。数学活动经验对于数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面有着十分重要的定向和方法性作用。充足的数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的重要基础[4]。数学活动经验的提出，再次强调了学生的主体地位，引起教师对数学活动的重视，注重发挥学生的主体性，引导学生积极参与数学活动，充分调动学生的积极性，激发学生好奇心，在数学活动中，培养学生的创新精神、质疑精神、反思意识，这对促进学生自身素质的发展起到极大的促进作用。数学活动经验的提出，使得教师开始注重对数学活动的设计，注重引导学生在数学活动中思考问题，在学生积累数学活动经验的同时，帮助学生学会与他人合作，提高其发现问题、解决问题的能力，进而促进其数学素养的提升。 　　1.3 关于数学活动经验当前的教育研究现状 　　虽然数学基本活动经验已经作为“四基”之一在《义务教育数学课程标准》中明确提出，掀起了研究数学活动经验的热潮，但当前对其进行的研究尚且停在理论层面，相关研究仍需要在实践中验证。对数学活动经验的研究主要是对其内涵、特点、教育策略等方面的探究，而对这些教育教学策略的效果缺乏实证性研究。通过对其理论性的探究，可以加强对数学活动经验的理解，有助于把握其本质，从而