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对数学课堂教学冷思考 　　[摘 要]随着课改的不断深入,课程理念与课堂实践实现了逐步融合,但与此同时,融合过程中也暴露出来一些形式化的弊端,引起了深刻的反思,本文就如何让“创”引领数学课堂,如何让“问”唱响数学教学以及如何让“评”推进课堂教学进行了探讨。 　　[关键词]数学课堂教学思考 　　 　　随着新一轮课改的不断深入,数学课堂逐步变得“活”起来:学习内容开放、灵活,学生具有更多自主选择的机会,课堂气氛活跃等等。然而,在新旧教育思想交替的过程中,也出现了“活”而不“实”的倾向,在经过深入的思考和实践后,具体阐述如下: 　　 　　一、让“创”引领数学课堂 　　 　　只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围,摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式,让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等,从而才会提出一些极具创新思维的问题。 　　 　　1.让生活实例融入数学 　　创设数学课堂情境,结合身边的实例融入到数学课堂教学,让教与学跳出课本,走到现实社会生活中,使数学课堂大起来。比如超市的价格标签,银行的利率,家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等问题,都可以成为学生学习数学的源素材。这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力,使所要学习的数学问题具体化,形象化。 　　 　　2.让数学问题回归生活 　　数学来源于生活,又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件,给学生以实践活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。只有真正运用数学知识解决生活实际问题,让学生既对数学内容进行了拓宽,又激发了学生的学习热情,才能达到学习数学的最终目的。 　　总而言之,新课改背景下的数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,让“创” 引领数学课堂,我们的学生自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。 　　 　　二、让“问”唱响数学教学 　　 　　1.营造民主和谐的教学环境,让学生“想问、想答” 　　心理学认为,内发的动机是很重要的,而内发性的动机的中心是兴趣。如果教师提出的问题能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力。因此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。如在教《合并同类项》时,先出示代数式“5a+4ab+7ab-4a-11ab”然后让学生来考考老师,学生任意说出一组a、b的值,不管数值多大,老师都能又快又正确地说出代数式的值,学生感到惊讶,立刻产生了疑问:为什么老师这么快呢?有什么密诀吗?老师适时提出:“同学们想不想知道老师为什么有这么快吗?”很自然地引入新课。学生很想知道答案,这一下兴趣盎然,学习非常主动。教师再提出:“看到课题――合并同类项,你想知道什么?”学生马上提出:“什么是同类项?什么是合并同类项?怎样合并同类项?合并同类项能解答哪些问题?”由于这些问题是学生自已提出的,特别想知道答案,所以有了探索的欲望,也明确了自主学习的目标。此时教师再加以适当指导,让学生自主交流探讨寻出答案。 　　教师在提问时要把未知因素混杂于一些熟知的因素中,这一混合必将更加引起学生的兴趣,激发学生积极思考问题,使学生既获得了知识,又培养了能力。 　　 　　2.激发兴趣,传授方法,让学生“会问、会答” 　　爱因斯坦说过,提出问题比解决问题还重要。一个明确具体的问题,能为学生的思维之舟指明航向。因此教师注意教给学生提问的方法,鼓励学生自我提问。在问题解决过程的不同阶段,所提出的问题具有不同的特征。在看问题的最初阶段,提出的问题是“什么东西出了毛病了?”或“这些事实是如何相互联系的?”等;在分析解决问题时,提出的问题是:“这个问题的解决办法有什么要求?它的具体规定是什么?需要哪些条件?还有哪些办法?”在评价解决办法时应提出:“必须满足哪些要求?判断的准则是什么?这种解决办法是否满足了这些要求?” 　　一般来说,提出问题之后,学生都有一种急于知道答案的心理。对此,教师要采用“欲擒故纵”的方式,运用点拨的方法,启发学生如何正确分析、如何从整体上把握各部分内容之间的内在联系。教给学生分析、解答问题的方法。同时教师还应适时补充现实生活中的一些生动例子和材料,引导学生学会运用理论联系实际的方法分析、解答问题。 　　 　　三、让“评”推进课堂教学 　　 　　传统教育过分着眼学生学习过程中的不足,课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。新课程则强调课堂评价的“激励”功能,将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点,于是,“棒极了”“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。可有时表扬似乎太廉价了。