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对数学课堂教学评价认识和尝试 　　【摘要】近年来实施的素质教育，有效地推动了基础教育的发展，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。我校通过近年来的数学教学评价的改革实践，对初中数学教学评价进行了一些实践。我们结合自身实际，以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，充分发挥了教学评价所特有的监督、调控、导向、激励的功能。 　　【关键词】课堂教学评价 认识 尝试 　　 　　近年来实施的素质教育，有效地推动了基础教育的发展，随着这种推进，课程改革与考试评价制度的改革成为能否使素质教育获得突破性进展的核心与关键的问题，亦成为教育及社会各界关注的焦点。 　　传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。尤其是我校教师在使用新教材，以新的理念贯彻新课程标准的过程中，对学生的评价陷在了一种矛盾中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法。 　　数学课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能；重视学生在活动、讨论等方面表现的评价，不赞成以书面考试为唯一的评价方式；倡导客观记录学生成长过程的具体事实，不过分强调评价的标准化。 　　我校通过近年来的数学教学评价的改革实践，对初中数学教学评价进行了一些实践。我们结合自身实际，以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，经过探索与实践，取得了较好的效果，充分发挥了教学评价所特有的监督、调控、导向、激励的功能。评价的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评价的良好氛围。 　　一、积极探索，不断完善评价指标体系 　　建立科学、客观、公正和有效的评价指标体系是评价工作的关键。实践证明，课堂教学评价指标体系需遵循导向性、客观性、定量与定性相结合的原则，要体现为社会办学的目的和要求，培养合格人才的总方向；应该是客观可信，符合实际，这样才能确切的反映出评价的真实水平。 　　（一）导向性原则 　　评价一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到导向的作用，产生负面效应。评价是评定教师教学工作优劣的一个重要方面，必然引起教师的重视，无形中会用条款来指导自己的教学行为，导致人人一个模式，人人一个标准，不利于鼓励不同的教学风格、培养学生多角度的认知能力，形成百花齐放、百家争鸣的氛围。要避免这一负面效应，在指标制定时，除基本要求外，应站在较高的层次，突出学生能力培养，起到导向作用。 　　（二）客观性原则 　　对于学生评价教师结果可靠性的许多研究表明，如果一个班级中参加评价的学生人数足够多的话，则可靠性或一致性是好的。那么到底多少学生才能提供可靠的评分平均值呢？答案是取决于平均分使用的目的。如果是为了帮助教师改进教学，那么8～10个学生就可向教师提供有用的情况。 　　（三）定量与定性相结合的原则 　　定量的结果便于数据处理，有利于提高评价的准确性，也便于区分出等级。但是，教学活动具有极端的复杂性，有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响，因此，仅靠定量来做判断是不全面的。但如果再加进定性评价的内容，对教师改进教学比定量评价具有更重要意义。所以，我们在设计指标体系时，分客观单选的定量部分，也有主观定性内容。如，在定性开放题中让同学回答：除上面提到的外，你认为有哪些突出的优点？还有哪些需要改进的地方？你的收获是什么？你还有什么其他的意见和建议等等。定量与定性结合，增强了评价的科学性、客观性，增加了评价的效度，对改进和促进教学意义更大。根据上述原则，我们的评价指标体系项数在经历了繁──简──适中的实践后，在指标内容具体设计上采取由上而下，又由下而上的办法，最后在征求教师、同学意见的基础上，用学生在主观意见中提出的普遍用语形成了当前的课堂评价指标体系。该体系产生的最大特点是来自学生、用于学生，有广泛的群众基础，有可行性、可操作性，没有难于评价和无法界定的条款，适度好，标准针对一般、正常教学。 　　二、信息采集、统计、处理方法 　　为了更大限度达到评价目的，评价时间的选择对保证评价信息的客观与真实性非常重要。在组织形式上成立了学校及学生评价小组，最大限度地动员学生人人参与。在