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对数学课堂师生互动提高教学效率探索 　　《教学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，只有在课堂教学活动中实现有效的互动交往，才能促进教学相长，促进学生在获得数学知识与技能的同时，形成良好的情感态度与价值观。如何在师生共同参与、交往互动的数学活动中培养和发展学生数学活动经验呢? 　　 　　一、明确互动目标。发挥教师教学智慧 　　 　　明确的互动目标是实现有效互动的前提，而师生互动则需要教师充分发挥教学智慧。教学智慧是教师在教学活动中的一种特殊的智力定向能力，即教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。主要表现在以下几方面。 　　1　善于因势利导。所谓因势利导，就是根据学生的需要，调动其积极因素，引导学生扬长避短，不断发展。在课堂教学中，教师应当引导学生亲历猜想、验证、创新的过程，主动探究知识的本质特征。 　　如，在“认识角”的探究中，学生在初步认识角之后，教师出示一个固定的角，然后让学生自主展示一个比它大或比它小的角，在老师的引导下，得出角的大小与角两边的长度无关，而与角两边叉口的开合度有关，从而认识角的大小的本质特征。 　　2　善于随机应变。马卡连柯说，教育技术的必要特征之一就是要有随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化的教学方式，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段，教师随机应变的能力是教育智慧的集中体现。例如，在多位数的减法中，学生用竖式做“800-409”时，得出差是401，教师不宜马上直接指出学生的错误，而应当机智地引导学生用验算的方法来证明，从而使学生在验算过程中掌握和应用更多的知识。这种随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育智慧的重要特征。 　　 　　二、创设教学情境，构筑师生互动平台 　　 　　布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生E好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火。兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向。是推动他们进行学习活动的内在动力。因此，我们利用小学生好奇、好胜的特点，借助直观形象的演示和讲故事或做游戏等教学手段，激发学生参与学习的兴趣，让它成为促进师生有效互动的动力。 　　1　创设生活情境。数学来源于生活并应用于生活，从学生身边选取一些贴近数学学习内容且生动形象的实例，把课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感、亲切感，能很快地把学生的兴趣集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生容易理解的现实问题人手，让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识，主动构建数学知识和经验。如在教学“平均数问题”一课时，一开始。教师提出“下面我们来进行踢毽子比赛好吗?”课堂一下子活跃起来。通过商量，男女生各选2名进行10秒踢毽比赛，结果男生共踢24下，女生共踢21下，老师宣布男生获胜，女生有点泄气。老师说，我参加女组，把老师踢的12下加在女生组，宣布女生踢了33下，因此是女生获胜。男生集体抗议说：“不公平。”老师及时提问：“那该怎么办才算公平?” 　　这时学生自动组成学习小组展开争论，由此进入新课的学习。因为是发生在学生身边的事，全班学生全身心地投入到教学中，学习热情高涨，得出用平均数来解决问题才公平，很快学会了怎样求平均数问题。 　　2　创设游戏情境。如在教“有余数的除法”时，我们设计了这样一个互动的学习活动。 　　师：我们来做一个猜一猜的游戏。请你猜一猜卡片上不等式的括号里最大能填几?(多媒体课件演示) 　　(　)×536　(　)×860 　　(　)×748　(　)×623 　　“猜一猜”的游戏活动，不仅活跃了课堂，激发了学生的兴趣，还加深了对“有余数的除法”中“余数一定要比除数小”这一重点知识的认识。 　　 　　三、提高教学敏感性，寻找师生互动契机 　　 　　提高教师的教学敏感性，是实现师生互动的重要条件。教师既要注意与学生群体、学生个体积极互动，又要注意课堂互动的调控。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的互动因素，促进有效的师生互动。 　　1　彰显学生真实的学习过程，促进互动。教学中我们除了要多鼓励外，还可以想办法与学生共同创造一些课堂激励机制，如奖励发表异议的、表彰大胆发言的、批评讥笑别人错误的等，让每个学生都愿意表达真切的情感体验，大胆实施自己的学习策略，以促进学生间、师生间产生更广泛、更深刻的互动。形成开放的课堂风格，突出数学活动的特色。 　　2　捕捉并重组课堂信息，调整互动。教学中，学生常会产生典型的疑问，闪现创新思维的火花，如果老师善于捕捉这些稍纵即逝的信息，并加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，产生广泛