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对数学潜质生教育思考 　　[摘 要]在数学教育中，存在大量的没有充分发挥学习能力而呈现出基础较差的潜质生，转化潜质生是教育工作中的一个难题，教师要重视研究潜质生存在的学习障碍，重视对潜质生良好个性品质的培养, 加强对家长的培训，努力转化潜质生。 　　[关键词]潜质生 教育 措施 方法 　　 　　素质教育已深入人心，新课程改革也在全国各地推行，现在的教育正从精英教育转向提高全民族素质的大众化教育。《数学课程标准》要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。然而没有充分发挥学习能力而呈现出基础较差的潜质生的比例还比较大，笔者对近几年来几所初级中学的会考成绩调查时发现，有20%左右的学生会考总成绩只占总分的30%，这与大力提倡的面向全体学生的“素质教育”相背，也不符合新课程的教学要求。为了真正提高全民族的素质，全方位的实施素质教育，就必须重视潜质生，爱护潜质生，研究潜质生，帮助潜质生树立起学习的信心，激发潜质生的学习兴趣，让潜质生的潜力得以充分的发挥。 　　 　　（一）重视研究潜质生存在的学习障碍 　　 　　大部分潜质生都存在基础知识差，思维能力弱，学习积极性不高等问题。不少教师的习惯做法是对学生进行知识辅导，但很少从思想上和其它方面进行辅导和研究，结果工作很难见效。 　　1.研究潜质生存在思想情感障碍。在教学活动中，学生是学习的主体，学生的学习期望目标与最终目的密切相关。潜质生在结束某个学习任务时，其学习效果往往欠佳，进入下一个学习任务时，则认为自己不能学好。把前一个学习任务中失败的沮丧情感，带到新的学习任务中去，严重影响学习，进一步发展为讨厌学习，甚至于害怕学习。布卢姆指出：学习成绩中有四分之一的差异是由学习前的思想情感特点造成的。因此，教师应重视研究学生存在的思想情感障碍，对潜质生进行思想情感教育，帮助潜质生树立学习的信心。 　　2.研究潜质生存在的思维障碍。美国心理学家奥苏伯尔认为，当学习者面对新的学习任务时，认知结构中原有起吸收、固定作用的观念越强，就越有助于新观念的学习。潜质生的基础差，思维能力较一般学生弱，对新知识的理解则比其他学生慢，一般学生认为容易的问题，对该生而言就成了难题。当学生凭借已有的知识学习新的知识解决问题时，在其原有的知识结构中，需要提取相应的知识及经验，但取出的往往与新知识相脱节，无法把新的知识纳入已有的认知系统中。 　　 　　（二）重视对潜质生良好个性品质的培养 　　 　　爱因斯坦说过：“智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。”大量的有关资料研究表明，潜质生与优生最大的差别是潜质生不具备良好的个性品质。《数学课程标准》中明确的指出，数学教学要注意对学生良好的个性品质的培养。因此，帮助潜质生培养良好的个性，是全面进行素质教育的目标之一。 　　学生的良好个性品质是数学素质的重要组成部分，它对数学知识素养、能力素养的形成有促进作用。学生有了良好的个性品质，则会主动从“要我学”向“我要学”转变，对学习的内容表现出极大的兴趣与热情。对一个能一题多解的题，会主动思考、积极探索，遇到难题则会契而不舍、持之以恒，充分发挥学习主体的能动性。例如把 X3+ 6X2+11X+6 分解因式，有良好个性品质的学生就会主动的思考，通过分拆二次项、分拆常数项等多种方法来分解因式，解决问题，从而提高能力。 　　良好的个性品质虽然是人的基本素质，但大部分教师在教学中却忽略了对学生良好的个性品质的培养。因为教师讲解一个知识点、一种方法，大部分学生很快能掌握，但培养良好的个性品质，却不是一朝一夕的事，见效慢，在短期内难以得到正确的评价，结果使素质教育成为一句空话。因此，教师在备课和上课时，要结合学生的实际特点，注意创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中体会到学习来不得半点虚假，必须一丝不苟，逐渐养成实事求是的态度，勇于进取、刻苦钻研的精神。 　　 　　（三）给潜质生一片晴朗的天空 　　 　　以前的“应试教育”重视的是成绩好的（升学有望）学生，而忽视潜质生，让潜质生当了“陪客”，成了“被遗忘的角落”。因此，要转变潜质生，就应针对潜质生的认知能力强、思维能力不差的特点，给潜质生创造学习机会，给潜质生一片晴朗的天空。 　　1.建立良好的师生关系。潜质生往往因学习差，心里自卑，害怕见教师，更不会主动问老师问题。久而久之，问题当然就越来越多，形成恶性循环。教师在平时应主动接近潜质生，用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。找机会与他们交谈，帮助他们寻找问题，分析问题形成的原因，通过设身处地的为他们着想，消除他们对学习的恐惧感。例如计算 X2+X3有的潜质生会做成X2