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对数学猜想认识和思考 　　 摘 要：数学猜想是数学发展的动力，也是实现问题解决的一种重要的思维方法，是创新思维的重要组成部分。它是初中学生的思维特点决定的。我们数学教师务必认真钻研教材，多看、多练，善于总结各种解决数学问题的方法，不断加强自己思维能力训练，不断探索猜想规律以及猜想途径，总结猜想经验，使自己具有较强的猜想基本功；更重要的是探索培养学生猜想能力的教学方法。 　　 关键词：课程标准 数学猜想 创新思维 思维能力训练 　　 中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)12-128-01 　　 　　 新的课程标准要求我们教者在课堂教学中能根据教学内容采用猜想、验证的方法去导出相关结论。就此，谈点对数学猜想的认识和思考。 　　 　　 一、对数学猜想的理性认识 　　 　　 数学猜想是数学发展的动力。科学发现的先导，促进了数学理论的发展，也促进了数学方法的研究。纵观历史上的一些著名数学猜想，如哥德巴赫猜想、费尔马猜想、希尔伯特猜想，对数学研究和发展起了积极的推动作用。正是无数数学家们的猜想，数学科学才发展到当今的现代科学。 　　 数学猜想是实现问题解决的一种重要的思维方法，是创新思维的重要组成部分。建构主义认为，知识并非是主体对客观现实的被动的镜面式反映，而是一个主动的建构过程。数学建构主义学习的内部过程，往往要通过思维构造去实现意义建构，学习者在建构自己的知识和理解的过程中要能不断地思考，不断地对各种信息进行加工、转换，形成假设和检验。所以，猜想是数学建构认知结构时，主体思维的关键步骤，必不可少的思维方法，它可以促进知识的同化，加速知识的发生和迁移，具有假设性、科学性、敏捷性、灵活性、批判性等特点。美国著名数学家乔治?波利亚在《数学发现》一书中写道：“假如你希望用一句话来说明什么是科学的方法，那么我提议，它是猜想和检验”《全日制义务教育数学课程标准》中指出，学生的“推理能力主要表现在：能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步给出证明或举出反例。”这明显看出，数学猜想是思维能力的范畴，是义务教育的培养目标之一。数学猜想是现代数学的必然要求，传统的数学教学，重结果、轻过程；重演绎、轻猜想；极大地妨碍了学生的思维能力的培养，尤其妨碍了学生可持续发展潜力的挖掘。随着形势发展，对人才的要求越来越高，特别是培养创新才能的高素质人才，已是21世纪时代发展的需求，也是国际潮流所致。所以，数学内容及教学方法的更新，已成为时代发展的必由之路。教育部颁发的《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）的中提出，“学生的数学学习内容，应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。”在中指出，“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成对数学知识的理解和有效的学习策略”，因此，我们的数学课堂教学，教猜想、学猜想，培养学生的猜想意识、猜想习惯、猜想能力等，是目前素质教育、创新教育的必然要求，更是主体性学习、研究性学习、创新学习的有效途径。 　　 数学猜想是初中学生的思维特点决定的。初中学生是思维处于形象思维向逻辑抽象思维的过渡阶段，虽然这种逻辑思维处于经验型，但已开始显露出思维的独立性、批判性，他们富于想象，渴望独立思考得出结论，不满足教材上的内容及方法，能大胆地提出一些新的问题、设想、见解、，在解题中往往乐于尝试新的方法，一题多解，喜欢争论，自己探索发现数学结果，试图总结一些规律。所以，在初中数学教学中，加强数学猜想的教学，正是培养学生能力的有效途径及方法，是初中学生思维发展特点所决定的。我们应抓住初中这一关键时期，因势利导，给出一些行之有效的原则及具体方法，作一定范围内的一般方法的探讨，形成良好思维定势之外，更重要的是注重数学思维活动的展开，通过数学猜想、检验去探索数学问题，培养学生创新意识及创新能力。 　　 　　 二、对数学猜想的教学思考 　　 　　 让数学猜想走进初中数学课堂，教师的猜想能力、教学方法，均直接影响学生猜想能力的培养。 　　 首先，教师的数学猜想能力是关键。我们可以想象，一个既不懂得猜想、也不会猜想的教师，很难去教学生去猜想，更谈不上培养出高水平猜想能力的学生。所以，我们数学教师务必认真钻研教材，多看、多练，善于总结各种解决数学问题的方法，不断加强自己思维能力训练，不断探索猜想规律以及猜想途径，总结猜想经验，使自己具有较强的猜想基本功。在这里，我借鉴上海师大胡炯涛老师对猜想的分类，结合自己的教学体会，介绍几种猜想方法，仅供参考： 　　 1、类比猜想：把某一方面或几个方面彼此一致的新旧内容放在一起进行比