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对数学有效探究性学习探索 　　小学数学探究性学习是指在小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。它强调由学生自己发现知识结论，强调让学生在发现、探究的过程中领会学习的方法，体验学习的快乐。探究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而获得知识和积极的情感体验，有着非常重要的作用。但是，在实践的过程中，教师如何能准确地认识探究性学习的本质，提高课堂教学实效呢？ 　　 　　一、创设情境，激发欲望 　　 　　现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡不断遭到破坏，并又不断达到平衡的过程。”因此，教师在教学中要重视问题情境的创设，在学生原有知识和所要传授的新知识之间创设一种不平衡，形成认知矛盾，激发起学生探究解决问题的欲望和形成跃跃欲试的态势，促进学生自主探究意识的形成。 　　例如，在教学“角的认识”这一内容时，教师对书本的主题图进行了适当修改：用课件出示三个小朋友站在球门前进行点球比赛的图片，第一个小朋友站在球门的正前方，第二个小朋友站在球门偏一点(大约45度)的地方，最后一个小朋友站在球门底线附近。教师先提示学生这三个小朋友到球门距离是一样的，然后提问：“哪一个小朋友最容易把球踢进去，为什么？”学生根据自己的生活经验和直觉，认为第一个小朋友进球最容易，第三个小朋友进球最难。但是关于为什么，学生一时之间也很难讲清楚。学生们的思维正处于一种求通而未达，口欲言而未能言的状态。教师顺势利导：“小朋友，经过这节课的学习，你就会明白了。”这时，学生们就个个兴趣盎然，迫不及待地想要知道为什么了。这样的数学学习，可很好地激发学生的探究欲望，变“要我探究”为“我要探究”。 　　 　　二、拓展时空，提供机会 　　 　　学生在探究学习的过程中，需要认真反复地观察、比较、猜想，广泛地收集、整理信息，独立地思考、归纳和分析。这一切都需要时间。因此，在教学过程中，教师要尽可能地少一些“自我表演”，把足够多的时间留给学生去经历和感受。要做到学生能探究得出的，不要直接告诉他们；学生能够通过独立思考解决的问题，不作暗示；学生能够独立操作的探究活动，教师不要代替；学生能自己互相评价的，教师决不表态。 　　例如，在2001年的第五届全国小学数学课堂教学观摩活动中，山西的苏振希老师执教“数的认识的整理和复习”课时，让学生自主整理本单元的知识。学生先独立整理，再进行小组内的交流，各小组确定一个代表进行全班汇报交流。由于该单元知识比较简单，尽管知识点比较多，但彼此之间联系密切，学生学得比较轻松。然后，教师组织了一场答辩会，让学生自己提出问题，互相解答，并且针对一些易错、易混淆的知识点展开了激烈的辩论，最终取得非常理想的教学效果。这样的教学，教师有效地拓展了课堂教学的时间和空间，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，提供给学生自主探究的机会，让学生自己提出问题、分析问题，从而很好地解决了问题，起到了事半功倍的教学效果。 　　 　　三、精选内容，主动参与 　　 　　数学课程中的“自主探究”，只是一种对知识的再创造，是有条件的“探究”。教师提供给学生的内容，如果忽视了学生的年龄和认知特点，过高地估计了学生的能力，那么学生就不仅完成不了任务，而且久而久之就会对探究产生恐惧，最后收到与教师本意相反的结果。同样道理，有一些比较简单易懂的知识，根本没有多大思考和探究的价值，如果教师让学生去进行无谓的探究，显然也是不理智的。因此，教师在精心选择、设计探究内容的时候， 要“跳一跳、摘果子”，将问题设置于学生的“最近发展区”内，使学生通过思考或教师引导能够解决。 　　例如，在“梯形的面积”一课教学中，梯形面积计算的公式推导是教学的重点与难点。教师可先让学生猜想：用什么方法可以推导得出梯形的面积计算公式？学生马上根据已有的学习经验，联想到已经学过的三角形、平行四边形的面积推导过程，认为可以把梯形转化成已经学过的三角形、平行四边形或长方形进行推导，并且有的学生认为，推导梯形面积的方法也许不只一种，因为推导三角形面积的方法有很多种。然后教师鼓励学生用自己的方法进行验证猜想。学生通过小组合作的形式，有的用两个梯形、也有的用一个梯形、有的用直角梯形、有的用等腰梯形、也有的用一般的普通梯形，通过剪拼，得到三角形、平行四边形、长方形，最终在课堂上得出了五种以上推导梯形面积公式的计算方法。这节课，教师精心选择和设计了教学内容，引导全班同学在思维的最近发展区内进行探究性学习，将学生获取知识与形成思维的方式有机结合起来，注重了转化思想的渗透。学生既学到了知识，又训练和提高了探究能力。 　　 　　四、合理引导，水到渠成 　　 　　探究性学习应充分体现学生的