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对数学教学求快求深现象反思 　　中图分类号：Ｇ633．6 文献标识码：Ａ 文章编号：1673?C1875（2007）01?C111?C02 　　 　　多年来，中学数学教学一直存在着求快求深现象：三年的课程两年上完，第三年专门用来复习，“满堂灌、煮两遍”；在基础年级便瞄准高考提高训练难度。本文拟对这种现象进行讨论。 　　 　　一、求快求深的若干表现 　　 　　1．1增加课时，加班加点 　　按教育部颁布的课程计划，高中数学每周安排3－4课时，而实际上普遍的做法是每周安排6－8节，挤掉了一些高考不考的“小学科”。加班加点比较普遍，双休日变成“单休”甚至“半休”，节假日补课、寒暑假提前开学早成了公开的秘密。 　　1．2教学过程“偷工减料” 　　这里的“偷工减料”并非指数学老师的工作态度，而是课堂教学的过程不完整。要在两年内上完三年的课程，光靠加班加点还不够，还得在教学过程上“挤水”。比如，老师往往把定理、定义、方法直接交给学生，而对于概念的形成过程、其中蕴涵的数学思想方法、解题的思维分析过程则较少顾及或者免了，可谓“斩头去尾烧中段”。象读书、思考、交流等一些本应在课堂上进行的环节常常被缩减甚至寄挤到课后，应该由学生自己完成的活动往往由老师代劳。高考不考的内容自然不学。这样做不仅“方便”，而且“快”，能“节省”许多时间。 　　1．3迅速提高学习难度 　　数学难学，这是学生普遍的看法。高考是一种选拔考试，有较高的难度是必然的，数学练习保持一定的难度也是合情合理，问题是，难得太早了，已经提前到基础年级新授课的课堂上了。“数学竞赛和考试产生出来的难题妙招，年复一年地补充到数学习题之中”（张景中院士语）。一位高一老师在给学生鼓劲时说：“我们平时的练习、试卷都是按高考的要求来的，单就所学过的章节，我们的训练完全能应付高考”。学生对此也有所反映：“新授课过快……教学要求往往一步到位……刚学完新课，就补充很多相关高考题去做，……晕头转向，心中无底”。我听过这样一节课：教学高二解析几何“求弦长”，课本上例题是一条简单的抛物线和直线，先求交点再求弦长，方法简单易懂，计算也不繁，老师让学生课后自己看，便补充推导出弦长公式｜ＡＢ｜＝，为了节省时间，老师用公式把上述例题做一遍，以示结果与书上相符。接着举一个含参数的弦长问题，涉及定义域，最值、韦达定理、分类讨论等，内容是丰富多了，但实际上许多学生是云里雾里，不知所云。有个学生说：“恨不得将地球钻个洞。” 　　 　　二、数学教学求深求快的负面效应 　　 　　2．1加重了学生的学习负担 　　三年的课程两年学完、过早地提高练习难度，显然加重了身体、心智尚在发育成长中的学生的负担。随着学习内容的增加，这种负担会越来越大，给他们的心理也造成了很大的压力。 　　2．2影响了学生的学习效果 　　教学节奏过快实际上是把复杂、曲折的认识过程简化为“一次性传接”。其直接后果是学生学习效率低下。这里的“快”当然不是学生学得快，而是老师教得快，老师讲课的速度取决于必须在两年内上完三年的课程、每堂课必须讲完多少内容而不是学生的学习状况。“学生对数学概念的形成过程没有充分的体验，其数学概念的建立是靠老师直接或间接的替代进行快体验、快抽象”，尽管有些学生在目前的情况下学得很好，但许多学生学得苦、效果差也是不争的事实。“概念教学的快抽象，只能使少部分学生进行有意义的学习”。由于无法适应快节奏、高难度，一些学生穷于应付，在听懂、会做、准确等方面层层打折，许多内容模糊不清，遗忘率很高。纵观学生所做得练习，题不可谓不精，量不可谓不大，而效果呢？ 　　2．3加剧了学生数学成绩的分化 　　差生是数学教学中客观存在的问题，数学教学的一大任务就是转化差生，全面提高学生的数学水平。差生的数学基础不好，知识漏缺多，思维方式、反应速度都不尽如人意，数学教学的快节奏，高难度使他们无所适从：前面的内容还没消化，后面的内容又开始了，单一的概念还不太明白，综合问题就来了：简单情形还没掌握，复杂的情形就出现了，看似抢到了许多时间，解决了许多问题，实际上不少学生只是对所学的内容半生不熟，似懂非懂，日积月累，不懂，不会的内容越来越多，这不仅会使差生的成绩越来越差，而且会使一部分中等生成绩下降，沦为新的差生。据《中国教育报》报道，突击完成教学任务，使很大一部分学生跟不上进度，产生两极分化，甚至厌学情绪，导致辍学（2002年1月19日）。 　　2．4影响了学生的自信心 　　数学教学的“快”加大了学生学习的困难，影响了一些学生学习数学的自信心，学生对数学厌恶与恐惧，一个主要原因是学习效果差，学而不会，长期在懵懂中应付。“我是不是真的很笨？”“我没有数学细胞”是不少学生对自己的疑惑和评价。学生抱怨，有时我们难以理解的内容，老师却认为很简