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对数学教材加工策略思考 　　随着新课改的深入推进，越来越多的教师开始理性地思考这次课程改革，越来越多的教师把课堂教学定位于“倡简、务本、求实、有度”。的确，数学课堂的简约可以说是数学教学的一种最高境界。但简约不是简单意义上的“减法”，而是来源于对教材的解读与加工，教师对教材的解读独特而深刻，能够抓住重点，有机整合，前后连贯。解读与加工中选材可以少，但所选题材要有典型性、针对性，要精选素材，巧用素材，努力做到“一材多解”、“一材多探”、“一材多变”、“一材多用”，使每一份材料在课堂上都能发挥出最大的功效。 　　一、“一材多解”，培养学生的思维发散性 　　对于一道数学题，往往由于审视的方向不同，而得到不同的解题方法，在习题课教学中，教师若能抓住一切有利时机，经常有意识地启发、引导学生在所学知识的范围内，尽可能地提出不同的构想，追求更好、更简、更巧、更美的解法，这不仅有利于对基础知识的梳理和掌握，而且也有利于培养学生的发散思维能力。 　　例如：已知数列{an}满足an=，n∈N*，试比较an与an+1的大小 　　方法一：（作商）∵an0 　　∴===1 　　∴an　　方法二：（浓度法）把an=看成是一杯溶液（糖）的浓度，随着n的增大（相当于向溶液中加糖），浓度当然增大，易得an　　二、“一材多变”，培养学生知识迁移的能力 　　一个例题，如果孤立地去解答它，那么再好充其量只不过解决了一个问题。数学解题教学应突出探究活动，探究活动不仅停留在对原习题解法的探索上，而且应适当地对原习题进行深层的探索，挖掘出更深刻的结论。这就是数学教学中的变式艺术。变式，是一种探索问题的方法，变式可以激发学生学习数学的兴趣，可以有效地提高学生的数学水平。 　　例如：求曲线y2=-4x上与点A（1，0）距离最近的点的坐标。 　　1．条件一般化 　　条件一般化是指将原题中的特殊条件，改为具有普遍性的条件，使题目具有一般性。将例题条件一般化，引导学生挖掘条件，是设计变式题首先考虑的一种方法。 　　变题：在曲线y2=-4x上求一点M（x，y），使它到点B（a，0）的距离最短。将原式的特殊点A（1，0）改为一般的点B（a，0），这符合由特殊到一般的认识规律，学生容易接受。 　　2．改变背景 　　改变背景是指在某些条件不变的情况下，改变另一些条件的形式，将问题得到进一步深化。在教学过程中，变换例题的形式，可激发学生的探究欲望，从而提高学生的创新能力。 　　变题：已知抛物线y2=-4x与直线y=kx+3没有公共点，求k的取值范围。也可进一步变题：已知抛物线y2=-4x与动圆（x-a）2+y2=2没有公共点，求a的取值范围。 　　3．联系实际 　　联系实际是将抽象的数学问题转化为日常生活中常见的问题，这要求教师要有丰富的生活经验和数学应用意识，教师在例题变式的过程中创设情境，引起或指引学生进行联想，以此提高学生应用数学的意识和学习数学的兴趣。 　　变题：一只高脚酒杯的轴截面是抛物线的一部分，它的函数解析式为y2=-4x，在杯内放一个玻璃小球，问多大的玻璃小球才能触及酒杯的底部?这样的变式练习，学生可以实验得出，也可以通过教学方法得出，提高了学生学习数学的兴趣。 　　4．变换条件和结论 　　变换条件和结论是将原题的条件和结论都有所变动，但所用的知识不离开原题的范围。这种变题：是否存在同时满足下列条件的抛物线：（1）准线是y=1；（2）顶点在y轴上；（3）原点0到此抛物线上的动点P的距离的最小值为1。若存在，有几条?若不存在，请说明理由。 　　将常规题变为探索题，是设计变式题的又一途径。由常规题变出来的探索题，对学生来说更具创造性和挑战性。在教学中实施变式练习，必须防止机械模仿，应使练习的思维性具有合适的梯度，逐步增加创造性的因素。另外，还应向学生提供机会，接触用各种形式给出问题的条件等。 　　二、“一材多探”，培养学生思维的深刻性 　　第一种形式：对同一题设条件，引导学生观察和思考，由此对导出的各种结果进行探索性分析和论证，从而构造出在同一条件下的多个命题。 　　例如：已知AB是圆0的直径，PA⊥圆O所在的平面，C是圆周上任一点，求证：△ABC所在的平面⊥△PAC所在的平面。 　　这是课本的一道习题，证明完毕后可引导学生思考，还可以得到哪些结果?不难发现如下结论：（1）△PAB、△PAC、△PCB、△ABC都是直角三角形；（2）平面PBCA⊥平面PAC，平面PAC⊥平面ABC，平面PAB⊥平面ABC；（3）∠CAB是二面角C-PA-B的平面角，∠PCA是二面角P-CB-A的平面角；（4）AC是异面直线PA、BC的公垂线段；（5）点A到平面PBC的距离就是A到PC的距离。 　　第二种形式：就是对一个确定的结论或某个数学概念，