对新课程实施中高中英语模块教学课时不够问题思考.docVIP

对新课程实施中高中英语模块教学课时不够问题思考 　　摘 要：高中英语新课程实施以来，教师们反映最强烈的问题是课时不够。本文探究了问题的现状和原因，对问题进行了反思，并提出了解决问题的一些对策，指出在新课程背景下，作为英语教师应积极地参与这场课程改革之中的同时，并对自己的对教育观念、教学过程进行反思，适应新课程目标的要求，实现课堂的有效教学。 　　关键词：新课程 高中英语 模块教学 课时不够 思考 对策 　　 　　2005年秋江苏省在高一年级段正式启用由译林出版社和牛津大学出版社共同编著的《牛津高中英语》，拉开了江苏省英语新课程改革的帷幕。与原教材相比，新版高中英语教材图文并茂，内容新颖，编排科学，有利于培养学生的创新精神和实践操作能力的好教材。新教材除了培养学生的语言技能和传授语言知识外，还注重了对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。在指导思想、编写原则以及内容选择等方面均有较大突破，体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路。在这阶段的教学实践中，我发现新课程的实施远比我想象的困难得多――首当其冲的就是“课时不够”的问题。 　　 　　 一、 问题的现状 　　 　　《牛津高中英语》每一单元以一个话题为中心，通过语言功能和结构的板块，将语言素材串成一体，都由welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage、task、project、self-assessment等七个板块构成。尽管新教材具有其自身的特色和优点，然而在新教材的使用过程中，我们也遇到了很多难以处理的问题，特别是 “课时不够” 的问题。一般情况下，可以将一个单元分成Period 1（welcome to the unit），Period 2（pre-reading，reading，post reading），Period 3（language study），Period 4（word power）， Period 5（grammar and usage）, Period 6（consolidation of grammar and usage），Period 7（task 1）Period 8（task 2），Period 9（project 1）, Period 10（project 2）, Period 11－12（self-assessment）。另外， 每个单元还要处理课后的workbook中的有关练习，以及根据需要，让学生阅读相关报刊资料，实现输入的最大化，这样还需要好几个课时。根据国家普通高中《英语课程标准》（实验）的要求，高中阶段学生必须完成五个必修模块的英语学习且成绩合格取得学分方能毕业，在此基础上，还有六个模块的顺序选修教材取得学分才能参加高考。具体说来，半个学期要求学完一个模块。教师参考资料上安排一个单元为十个课时，以我校英语一周五课时来计算，一个单元的教学任务应该在两周之内完成。如果完全按照规定的课时来教学的话，整个教学过程总是匆匆忙忙，一节课往往无法完成新课标所规定的课时内容，很多教师只好随意延长或抢占学生的课外时间来完成没有讲完的内容。再者，教材强调语言知识和运用能力并进，学生只能像学科普知识一样――什么都能知道一点，又什么都说不清，道不明使得学生基础知识掌握凌乱，不扎实，语法知识不系统，能力发展也较为缓慢，无法在考试中获得预想的成绩。 　　 　　二、 问题的成因 　　 　　 1．教师教学理念陈旧 对教材的理解和把握不够。 　　高一教学的大多是各个学校的骨干教师和曾多年从事高三教学的“有经验”的教师，具有多年带领学生参与“高考训练”的“丰富经验”，了解以往高考命题的重点与“高考要求”，虽然也参加了暑期新课程培训，但对新的理念理解不够深，加之高考升学的压力，把教材挖得过深，以致于远远超出“课标”要求。通过调查发现，大多数老师都唯恐讲不透，讲不深，故而花大量时间整理罗列老教材的相关内容补充给学生，面面俱到，就又回到了教教材而非用教材教的老路上去了，对教材的过量的拓展导致了教学时间的紧张。如：在讲解某一重点单词、词组和语法时，往往补充很多，而且把头脑中熟悉的是以往高三学生的知识和能力水平，在教学中有意无意地对高一学生提出了与高三学生同样的要求。例如，学习动词短语pick up 时，教师往往把pick up的30多种意义都教给学生，学生不但记不住这些繁琐的意义，反而增加了学生的负担。 　　2．教师没有树立科学的“学生观”。 　　产生“课时紧张”的原因还在于教师把学生当做自己教的产品，认为学生的成绩不好，就是自己这个“生产者”没有生产好，造成了“次品”。在“一切为了升学”的目标导向下，教学活动与学生的生