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对艺术类大学生思想政治理论课吸引力不足思考 　　[摘要]在高校中,思想政治理论课对艺术类大学生吸引力不足的问题十分突出,其主要原因在于艺术类大学生的思想特点和传统教学模式的弊端。为此,要增强艺术类大学生思想政治理论课的吸引力,应树立育人意识,将思想政治教育与艺术相融合;整合教学内容,将教材体系转化为有效的教学体系;创新教学方式,体现“以人为本”的现代教育理念;运用多媒体教学,增加思想政治理论课的吸引力;注重社会实践,提升学生对思想理论教育的价值认同感。 　　[关键词]艺术类大学生 思想政治理论课 　　[作者简介]李卉(1977- ),女,河南南阳人,洛阳理工学院社会科学系,讲师,硕士,研究方向为思想政治教育。(河南 洛阳 471023) 　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)15-0131-02 　　 　　高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地,担负着培养大学生正确的世界观、人生观和价值观的重要使命。近年来,中共中央高度重视大学生思想政治教育,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出,“大学生思想政治教育还存在着一些薄弱环节,学校思想政治理论课实效性不强”,要“努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力”。文章以大学生中的特殊群体,即艺术类大学生为研究对象,就其思想政治理论课教学的吸引力不足问题及成因进行了分析,并提出了相应的对策,从而进一步探索教育规律,切实提高思想政治理论课教学的实效性。 　　一、艺术类大学生思想政治理论课吸引力不足的主要原因 　　(一)艺术类大学生的思想特点决定其不够重视思想政治理论课 　　艺术类大学生除了具有大学生的一般思想特点外,还有其特殊性的一面。具体表现在:(1)思想活跃前卫,理想信念淡薄。艺术类大学生对生活充满激情,善于接受新观念、新事物,思想活跃、前卫。但由于受“艺术超越国界”和西方自由主义思潮的影响,艺术类大学生理想信念淡薄,认为“艺术”与“政治”之间毫无关系。他们很少关心时事,缺乏社会公德意识,社会责任感不强。(2)看重专业技能,忽视理论学习。大部分艺术类大学生在进入大学以前,都有较长时间的专业学习经历,也有一部分人是迫于文化课学习成绩较差的压力,而改学艺术专业的。无论选择学习艺术专业的目的如何,他们都有一个共同点,就是重视专业技能,文化课功底较差,缺乏逻辑思维能力,理解能力不强,对基础理论课不感兴趣,尤其是对“枯燥无味”的思想政治理论课程更是应付了事。(3)个人主义明显,缺乏集体观念。艺术类大学生学习方式的特殊性使得他们喜欢追求独特的个性,而集体观念、团队意识则相对缺乏,这在行为上表现为盲目强调个人自由,喜好我行我素,不愿受纪律约束,生活懒散,对思想政治教育抱有逆反心理。 　　(二)传统的思想政治理论课教学模式存在弊端 　　1.教师存在思想偏见,教学缺乏针对性。艺术类大学生作为高校中的特殊群体,他们的思想和行为都有与众不同的一面。部分思想政治理论课教师认为他们是“很难教育的群体”,是“不听话”的学生。于是就从思想上不重视他们,在课堂上疏于对其进行管理,放任自流;在教学内容方面则是照本宣科、机械灌输和简单说教,有的教师完全是为了完成教学任务而采取应付的态度,并没有根据艺术专业学生的实际情况去安排教学内容,一些教师甚至告诉学生:“上课不听没关系,只要你别影响我上课就行了。”这是一种极不负责任的态度,其后果是导致学生更加不重视思政课的学习。 　　2.机械灌输教材内容,忽视学生主体性。在传统的教学模式中,教师不能很好地将“教材体系”转化为“教学体系”,只是严格按照教材体系,机械地按顺序进行教学,在理论的讲解上平铺直叙,不重视扩展理论的广度和深度,只是告诉学生理论“是什么”,不教他们分析“为什么”,不注重理论与实践的结合,这是有悖于学生的认识规律的。这样的课堂缺乏学生的主动参与,完全忽视了学生的主体意识。再加上艺术类大学生文化基础相对薄弱,这种“从理论到理论”的教学模式,只会削弱学生的学习兴趣。 　　3.教学手段单一陈旧,课堂吸引力不足。“一张嘴,一支粉笔”的讲授法是思想政治理论课教师惯用的教学形式,但却缺乏新意,课堂氛围沉闷乏味,而艺术类大学生的专业的特点则要求他们具备创新意识和丰富的想象力、反对因循守旧。因此,这种单一陈旧的教学手段只会使课堂失去吸引力,再加上艺术类大学生大多比较自由散漫,使得思想政治理论课上学生迟到、早退和旷课的问题严重。 　　二、增强艺术类大学生思想政治理论课吸引力的对策分析 　　由于艺术类大学生思想的特殊性,思想政治理论课教师必须摒弃传统的教学模式,有针对性地进行教学。 　　(一)树立育人意识,将思想政治教育与艺术相融合 　　思想政治理论课