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对艺术类高职院校实施现代师徒制人才培养模式思考 　　现代学徒制的研究是目前职业教育领域的研究热点之一，已在一定范围内得到了应用，是高职院校人才培养模式改革的一个创新点，为我国高职教育增添了活力。我省目前开展的现代学徒制试点，是招生与招工一体化，“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”，但在具体实施层面仍存在一些问题，对艺术类专业与企业合作批量培养人才带来一定的困难，很难普及和试行。在这种背景下，用现代学徒制的理念，结合艺术类专业的特点，研究和探索“现代师徒制”的人才培养模式具有重要的理论意义和实践价值。 　　一、师徒制的时代变迁 　　中国的师徒传承由来已久，春秋战国时期就有了私塾，后来的白鹿、岳麓、应天府极大书院也都是私塾。从手艺到学术，中国几千年都是师徒制，比如：相声、中医、当铺、古玩店，都是通过住在师傅家的多年学徒后出师，才保证了心思手艺、经验教训的代代相传，绵延不断，才有了那么多的中华老字号企业流传至今，传统师徒制在中国传统文化和技艺传承中起到了很大的作用。解放后，师徒制作为人才培养机制，也是一种非常有效的方式，为各行各业所广泛运用。 　　师徒制的现代化应用在20世纪90年代以后的西方首先得到发展，西方学者和企业家把传统的师徒制与企业发展的实际需求相结合，形成了现代导师制，有的企业用师徒制来吸引、培养和留住优秀人才，同时也认为这是最有效的提高生产效率的方式之一。中国企业对于现代化的“师徒制”的探索和应用晚于西方，有些“师徒制”的探索，虽然与西方相比远不成熟，但仍有“师徒制”与中国本土文化结合的典范。 　　关于对师徒制的研究，早期师徒制研究基本聚焦于师徒之间一对一的二元关系，因此被称为传统师徒制。近30年来，师徒制研究已在研究视角、研究对象和研究方法等方面发生了较大的变化，早期的师徒制研究侧重于师徒间的关系质量而不是关系的建立过程和机制，相对而言较为静态。自2000年后，师徒制的研究除了研究师徒间“一对一”的关系以外，开始考虑师傅和徒弟、师傅和师傅之间的关系及运作机制。 　　二、“现代师徒制”人才培养模式的内涵 　　1.“现代师徒制”人才培养模式的界定 　　目前，学界对师徒制和“现代师徒制”的概念还没有一个清晰而明确的界定，“师”是对有专门技艺者的尊称或传授知识技艺的人（《辞源》），“徒”是从师学艺的人（《汉语词典》）。根据百度百科的解释，师徒制人才培养模式是指徒弟（学生）跟随师傅（教师）按照一定的约定或合同结对的方式，在师傅的指导和影响下学得专业知识、专业技能和融工学情景智慧的培养模式。笔者认为“现代师徒制”是指以育人平台（“校中场”、“厂中校”、大师工作室、艺术团体）为载体，以课程或项目为纽带，以教师（师傅）深入指导为支撑，教师和学生、师傅和徒弟面对面的一种教育方式，以“一对一、一带多、师带徒”的形式传承技艺和传授知识的人才培养模式。 　　2.“现代师徒制”人才培养模式的特征 　　“现代师徒制”人才培养模式具有教师师傅和学生徒弟双重身份、教学做一体化、人才培养现代化三个主要特征。 　　（1）教师师傅和学生徒弟双重身份是指“师”有“教师”和“师傅”双重身份，或者“教师”和“师傅”双导师。教学上，“师”就是熟练掌握现代化教学手段、先进教学理念，拥有广博的理论知识的教师；实际操作上，“师”就是拥有较高的专业业务知识、熟练的技艺及经验，吃苦耐劳的工作精神的师傅，具备言传身教、答疑解惑的教练和辅导技能。“徒”有“学生”和“徒弟”双重身份，课堂上，“徒”就是学生；实际操作上，“徒”就是徒弟。 　　（2）教学做一体化是指教学过程组织上，采用教学做一体化方式，认知、教学、模拟、跟岗、顶岗依次递进；学习内容上，“知识+技艺”，理论与实践相结合，职业与专业、岗位与课程对接和融合，职业技艺与职业精神贯穿于育人全过程。 　　（3）人才培养现代化是指区别传统师徒制，体现在知识现代化、手段现代化、师徒关系现代化、评价现代化。 　　三、艺术类高职院校实施现代师徒制模式的必要性与可行性 　　1.随着时代的进步，培训方式和教育方式的更新，各行各业培训新人的方式也在变化，很多企业逐渐摒弃了学徒制，虽然现代的许多培训方式对知识技能的快速传播起到了很大的作用，但有些本事、手艺特别是好手艺还需手把手教才能得到师傅的真传，师徒制在现代不仅没失去作用，而且知识经济的兴起又催生出对师徒制的再次肯定和需求，只是师徒制在新时代应有新的注解即“现代师徒制”，“现代师徒制”不是对师徒制和新型培训方式的否定，而是一种更加积极完善培育新人的手段。艺术类高职院校发挥自身专业优势，实施“现代师徒制”人才培养模式，能更好地培养出适应市场需求具有较高操作能力的高级技艺型人才。 　　一方面，现代师徒制是教师和学生、师傅和徒弟面对面的一种教育方式，师生之间