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对我国小班化教育现状研究与思考 　　摘要:小班化教育是在我国经济和社会发展到一定水平条件下产生的。它不单是学生班额度的减少,还蕴涵着深层理念的变革。本文对我国小班化教育的现状进行了研究,明确小班化教育的内涵及重要意义,对我国小班化教育的发展前景进行思考,并提出更好的发展道路。 　　关键词:小班化教育;内涵;前景 　　作者简介:罗晴(1983-),女,河南洛阳人,河南科技大学车辆与动力工程学院辅导员,助教,心理学硕士,主要研究方向:青年心理健康与发展;张仲豪(1982-),男,河南洛阳人,河南科技大学车辆与动力工程学院团委书记,助教,主要研究方向:思想政治教育。(河南 洛阳 471003) 　　 　　近几年来,小班化教育在我国沿海地区特别是经济发达地区逐渐发展起来。小班化教育在我国的出现并不是偶然的,有其客观的社会历史条件,具有必然性。国外从20世纪六七十年代就开始了这方面的研究。目前,英、美、法、日等诸多国家都在施行小班化教育,它已经成为世界性教育改革的潮流和趋势。对此,我们应该深刻把握其实质,从深层次上来认识它、理解它,进而使我们的小班化教育向前发展。 　　一、小班化教育的内涵及特征 　　1.小班化教育的内涵 　　(1)小班化教育是在规模较小的班级中进行的教育。小班化教育,广义上来讲就是在学生数量相对较少的班级中进行的一系列教育教学活动。但并不是所有在学生数少的班级中进行教育教学的就是小班化教育。“小班化教育”作为新兴的专有名词,是当代素质教育理论与实践研究的延伸。小班化教育的核心问题是转变教育理念,它的根本目标是提高全民族素质,为21世纪培养全面发展的创新人才,具有很多明显的优势。在不同国家、地区、不同时期中“小班”的额数有不同说法。1976年,英国初等学校每个班29人左右,中等学校每个班22人左右。美国南卡罗来纳州1977 年对班规模的规定是,1-12年级全为35人。1999年,美国克林顿政府拨款12亿美元,用于全美各学区缩小班规模至每班18人。我国台湾省1998年小学1年级每班人数全面减至35人以下。我国上海市1996年开始小班化教育探索,试点班学生数在20人～24人之间。天津市从1997年开始小班化教育,班额度也都在35人以下。由以上国内外关于小班化教育的实际来看,小班化教育主要是在35人以下的教学班中进行的教育教学活动。 　　(2)小班化教育是一种优质教育。班额度大小影响到学生的学业成绩及个性、创造性等方面的发展。第一,教育活动能够在时间与空间上得到重组,科学地整合教育资源;第二,可以充分发挥优秀师资、良好场地、设施的作用,从而为学生提供享受优质教育的机会;第三,教育教学的内容、方式、技术都会发生新的变化,并会带动先进教育理念的产生,促进先进教育理念的进步。 　　小班化教育是一种高效率高质量的教育模式。它以缩小班级规模为主要形式,以提高教育质量为核心,通过多样的教育教学活动方式,使学生的潜能和个性得到发展,是全面实施素质教育的教育教学模式。由“小班化教育”带来的对学生个体差异的关注,更贴近每个学生的实际情况,是一种以人为本、人性化的优质教育方式。 　　由于教学班人数的减少,使得小班化教育可以更好地以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动,学生有更多的机会处于教学的中心地位。另一方面,教师也可以针对不同个性的学生制定不同的教学方法,以便在教学过程中能有效地照顾到个体差异。同时,可以形成积极的民主和谐的师生关系,从而有效地调动学生的学习积极性,使学生自觉主动地学习、思考和发展。 　　2.小班化教育的特征 　　随着社会的飞速发展,随着对优质教育渴望的升温,随着教育实践活动的不断科学、规范,小班化教育终将成为我国基础教育的必然趋势。究其原因,我们在实践中体会到它有三“高”特征:即高质量、高标准、高投入。 　　所谓高质量,是其具备更好地体现落实“两全一主动”教育思想的客观条件和可能性;所谓高标准,是指小班化教育对教育实践活动的主客体双方都有较高的要求,特别是对师生的参与意识、竞争意识、创新意识的增强提出了更高的要求;所谓高投入,是指小班教育在教育基础设施、教育资源分配方面的客观需求性。 　　高质量、高标准、高投入作为小班化教育的特征,三者是密切相关、相辅相成的,质量是目的,标准是保证,投入是基础。 　　二、我国小班化教育开展现状 　　当代,教育教学组织形式呈现了以班级教学为基本形式,多种教学组织形式综合并存发展的态势,个别化教学也是其中的一个趋势。虽然班级教学有讲求效率的优势,但长期的教学实践表明其缺陷是十分明显的。它不易照顾个别差异,不能因材施教,不利于学生的个性发展,也不利于创新精神和实践能力的培养。班级教学从根本上来讲是适应于陈述性知识教学的,而对于程序性知识、智慧技能、策略性