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对我国高等职业教育现状思考和建议 　　［摘要］高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，近年来我国高等职业教育发展势头迅猛，为提高我国教育水平，提升社会整体劳动力素质和水平，促进社会进步和社会公平做出了应有的奉献。在高等职业教育还存在不少问题，例如发展过快过急、定位不准等，远远没有达到其在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村当中所应该起的积极的作用。社会主义社会的进步和发展呼唤着高等职业教育的合理发展。 　　［关键词］高等职业教育现状思考建议 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A 　　［文章编号］1671-5918（2011）03-0004-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.03.002［本刊网址］http：// 　　 　　一、我国高等职业教育现状 　　高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，近年来我国高等职业教育发展势头迅猛，为提高我国教育水平，提升社会整体劳动力素质和水平，促进社会进步和社会公平做出了应有的奉献。高等职业教育事业的发展不仅是教育部门的事情，更需要社会各个方面都来共同关心和促进。社会主义社会的进步和发展呼唤着高等职业教育的合理发展。现在高等职业教育还存在不少问题，例如发展过快过急、定位不准等，远远没有达到其在构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村当中所应该起的积极的作用。 　　一是高等职校发展速度过快过急。在我国高等职业教育中，存在着忽视自身优势，定位不准，贪大、求全、追高的倾向，直接影响着高职院校的健康发展。在发展速度方面，我国高等教育的毛入学率1991年为3．4%，教育部日前发布的《2008年全国教育事业发展统计公报》显示，我国高等教育招生数和在校生规模持续增加，2008年全国各类高等教育总规模达到2907万人，高等教育毛入学率达到23．3%。这样的发展规模，确实令人惊叹。按照国际标准，高等教育精英化与大众化的分界线是以是否达到毛入学率15%。我国仅用10年的时间完成了高等教育毛入学率从5%到15%的飞跃，而发达国家的平均时间为26年。但是，高职教育发展规模上的过快过急，在一定程度上超越了社会的承载能力。由于招生数量的快速增加，教育投入增长与规模发展不协调，使得高职院校办学条件严重不足，在师资、教室、宿舍、仪器设备、实训场所等多方面明显滞后，教育教学质量难于保证。这是有悖于教育发展规律的。 　　二是自身定位不清不准。不少高职院校存在对自身功能认识不清，定位不准的问题。具体表现在：一是走不出教学模式固定，过分强调学科性而缺乏高职教育的个性特点，不敢根据自身的实际进行相应的改革，而只是对本科的教学计划和内容体系作一些不痛不痒的修补。二是专业设置缺乏职业针对性，具有功利化，商业化，趋同化倾向。在高等职业教育的专业设置中，不少高职院校照抄照搬普通高校的专业名称，在课程设置和教材方面，基本上也照搬普通高等院校，缺乏高职教育的特色。有的甚至只以近期的社会需求以及人们的职业取向作为根据，以学校的经济收入为目的，来进行专业设置，完全忽视师资、教学硬件和教学设施以及学生的就业市场走向基本条件和要求。 　　三师资力量亟待提高。高职院校的师资现状是“五多五少”：理论型、教学型的教师多，技能型、操作型教师少；理论课和文化课教师多，专业课教师少；教学课时多，教师数量少：本科以下学历多，研究生及以上学历的教师少；中低级职称教师多，高级职称的教师少。而且，由于高职院校规模的急剧膨胀，高职院校师生比例严重失调，教师承担的教学任务繁重，工作强度太大，疲于应付，根本没有时间进行自身的业务提高以及科研和教学教改研究，更谈不上严格、系统的教师培训了。另外，高职院校教师职称评审上基本参照普通高校的标准，没有制定适合高职院校需要的教师动手能力、实践能力、创新能力统一的考核标准，缺乏师资队伍建设的激励和约束机制，势必影响高职人才培养的质量与水平。 　　二、对我国高等职业教育现状的思考 　　（一）高等职校的功能与定位 　　高职院校的定位问题实际上是功能定位问题。高等职业教育具有双重属性，既具有“高等性”又具有“职业性”，这是区别于其他教育类型的本质特征。高等职业教育除了这一本质特征以外，还具有其他主要特征。譬如，培养目标上的职业性、行业性；教学内容中的针对性、实用性；专业设置上的实践性、技术性；师资队伍建设上的实用性；毕业生培养中的“双证型”。此外，要正确认识高职教育是高层次的“社会人”和“职业人”的培养过程，其与社会经济、政治、科技、文化等因素息息相关，也与人的生理、心理等因素有着密切联系，因此必须对高职教育的内外环境条件进行优化选择、优化组合。 　　然而，我国部分高职院校对自身功能认识不清，定位不准，忽视自身优势，贪大、求全、追高，过分强调学科性，而没有从自身