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对提高高中生作文思想性探究 　　高中语文教学的重要性质是人文性,作文教学作为高中语文教学的重点和难点,其本身就肩负着用其思想性来体现人文性的责任。如果说语基教学的影响主要体现在语言文字上,那么作文教学的影响则是全方位的。作文教学――作为一种兼有对基本语言知识和较高审美能力要求的教学版块,一直广受人们重视。在新课标的指引下,教育改革的大潮让我们从教者再一次思索一个并不新的课题――传统的课堂教学如何更有效地提高学生作文水平。 　　 　　一.高中生作文起步阶段呈现出的问题 　　 　　现阶段,中学生写作水平低下,几乎成了不争的事实。文章内容华美而空洞,结构工整而做作,有技巧无思考,有语言无思想。落入如此困境,原因是多方面的,而其中最重要的一点是学生生活枯燥,缺乏人生感受。虽然处于现代生活中,但却没有实质性地积极参与生活或现实的问题。 　　不得不承认,一方面我们要求学生感悟生活,可另一方面,两点一线的生活方式,家庭和学校的包办管理教育又太平淡古板,确实让学生感到无话可说。对照欧美国家,甚至是像新加坡这样受到大中华文化圈巨大影响的国家,他们的作文题,多是以理性的议论为纲的,如:“科学提倡怀疑精神,宗教信仰镇压怀疑精神,你对此认可多少?”“哲学只是提问而并不回答,为什么学习它?”“讨论一下生活中自我约束的价值。”作为一种导向,显然是要让学生在重大社会问题前拿出理性的见解来。孙绍振先生在《从2008年高考作文题看我国与欧美作文命题的差距》中谈到“我们的考题自有不可忽略的优势,例如,比较贴近学生的感性经验,诗化的追求也有利于审美价值的熏陶,但是,这种审美思维占优势的倾向,对学生理性思维的诱导和规训被严重忽略。”感性经验、审美批判固然重要,但是对于高中生而言,理性思维缺失必将影响我们民族的素质。 　　我们想要让学生关注现实,思考真正的现实生活而不是象牙塔里“管他春夏与秋冬”的生活,如果没有平日思想的积累,写作时就如同“巧妇难为无米之炊”,作文就难以下笔,甚至染成言不由衷的“恶习”,写起文章来也没有严密的逻辑思维。 　　当为数不多的触觉敏锐的孩子尝试将触角伸向现实中存在的问题时,我们有的老师又广设“雷池”。其实好比医生开刀,一个好的医生绝不会让患者睡上手术台,开膛破肚之后指出这里有问题那里有隐患,然后不仅不救治甚至连缝合都不做即拂袖而去。这是杀人不是医人。让学生明白这个道理,我们对社会的挑剔往往源于深沉的爱,而理智的爱让我们学会不仅找出问题而且尽能力找出解决问题的办法。阅历不深的青少年也许不见得能提出可行且有效的最好办法,但尝试用理智去思考,去探索当今社会存在的问题,这本身就已经无比珍贵!严禁学生“越雷池半步”,我们想要的真情实感只能走向虚假化、空洞化。 　　 　　二.思想是文章的灵魂 　　 　　针对文章的结构和语言来讲,思想才是文章的灵魂。曾经统治罗马帝国的伟大哲学家巴尔卡斯阿理流士认为:“生活就是由思想造成的”。爱默声说:“一个人就是他整天所想的那些。”诺贝尔文学奖评奖标准也首先是思想。刚获得耶路撒冷文学奖的日本作家村上春树也说:“故事的目的在于提醒世人,在于检视体制,避免它驯化我们的灵魂、剥夺灵魂的意义。让人们意识到每个灵魂的独一无二和不可取代。”思想有多远,我们才能走多远,思想是人类行为的灵魂与先导。作文也一样,作文需要思想,而作文体现出的思想是由作者的思想支配的。卡耐基认为他所学到的最重要的一课是:思想的重要性。 　　学生不是作家,我们也不可能要求每个学生都成为作家,但我们对学生思想性的要求是不可或缺的。也许在结构和语言上,他们不如作家,我们也不必做这方面的硬性要求。文章的形式再怎么变化都是有限的,而思想是多姿多彩的,所以学生作文要写出个性写出深度,思想才是源泉,结构和语言都是为它服务的。 　　 　　三.在语文课堂上培养学生思想 　　 　　“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴。”惟其如此,语文教学才体现出有别于其它学科的特点:它更多地注重在学习中人文精神的熏陶与情感的交流,注重以真情感染读者,以培养语言意识和语文习惯为目标。思想性确实是学生作文最难提升的地方,但是也绝不是无法企及,笔者尝试从以下五个角度进行探究。 　　1.文本教材多维化 　　虽说一千个读者就有一千个哈姆雷特,但很多人打着接受美学的观点放纵学生的所谓创新,教材文本意义的解读在泛滥中贬值。文本意义其实有其客观性和真理性,但这种客观性和真理性并不等同与说这个诠释是一元性的。由于读者所处的社会和生活不一样,他对文本诠释的角度就不太一样。因此对文本意义诠释也是多元的,这就给我们提供了广泛的思考空间,并且在不同时代人们对同一问题的看法也会有所不同。在语文课程教学过程中把那些多元化的解读和不同的人对同一问题不同的看法摆在学生面前,即使对那些从