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对数学微型课冷思考 　　近期常听到“微型课”一说，现在笔者所在地区评职称都流行上微型课了，甚至连最近的一次评选市教坛新秀都采用“微型课”的形式（以前都是封闭式备课，现场上课形式）.显然，“微型课”作为一项新的听评课组织形式，正在得到广泛采用.同时“微型课”也逐渐被当作“赛课”的一项内容进入教学比武大赛.作为一项新生事物，也许炙手可热，但我们有必要冷静下来对它进行一番审视. 　　1微型课的界定 　　一般地，微型课是指以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在非常规教学情境下，按照课程标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动.“非常规教学情境”指不是在真正意义上的课堂教学环境.微型课区分于常规课、研究课、观摩课、说课以及微格课：其一，在教学场景上，微型课、说课、微格课一般不在真实课堂上，而常规课、研究课、观摩课是在真实课堂上；其二，在教学主体上，微型课同微格课一样，其中的“师生”可能是一种角色扮演，“学生”可能是其同事、领导、评委等扮演，而常规课、研究课、观摩课的教学主体则是真正意义上的师生；其三，在活动程序上，微型课同常规课、研究课、观摩课类似，与说课及微格课差别较大；其四，在活动时间上，微型课同说课、微格课（某项技能训练）一样时间比较短（10―15分钟），而常规课、研究课、观摩课的时间较长（40―45分钟）. 　　2对微型课的冷思考 　　新课程的理念与实践都告诉我们“教材无非是个例子”，课堂才是思维碰撞的乐园，教师则只是共同学习中平等的首席.诚然，微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、课堂驾驭等方面的能力与水平.如果将这种课型用于同行相互启发，或许能收到一些效果.但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平，显然有失公允.“微型课”最大的诟病在于没有学生参与，互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习，真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处，无异于课堂上只见教师不见学生. 　　“微型课”的出现反映了当前教育界存在的一种狭隘的效率观：耗时少便是效率高.在许多教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的大型活动中，一些地方采用这种授课方式的最主要原因就是省时、省力、省资源.然而，教书育人不是制造产品，要始终保持“如琢如磨”的心境就必须远离盲目提速.同时我们也肯定“微型课”存在有一定的合理性，关键在于我们如何合理运用它为我们的课堂教学真正出谋划策. 　　3合理开发与运用数学“微型课” 　　既然“微型课”有它存在的意义与合理性，那我们就应该学会合理开发与运用它.下面结合高中数学课堂教学谈谈对数学“微型课”的认识. 　　3.1让微型课成为数学教研活动的一道风景线 　　如今的学校数学教研活动略显单薄与形式化，很多工作都是在学校检查的层面完成的.数学组成员在固定的时间，固定的地点聚在一起，教研组长向组员传达学校召开的教研组长会议精神与内容，然后布置下阶段工作的任务与重点.每学期的大型教研活动也是例行公事般应付学校检查，真正对课堂教学活动起到指导作用的可谓少之甚少.备课组集体备课活动也是如今备课组活动的常见形式，但集体备课有时也会成为一种形式而走过场.针对这样的现状，何不让微型课为我们的教研活动注射一剂强心针，成为数学教研活动中一道靓丽的风景线呢？ 　　3.1.1运用微型课诊断教学问题 　　我们的数学教学中存在不少问题，这是必然的.没有问题的教学是不存在的，只有不断地发现问题，并且不断地解决问题，才能改进我们的教学，提高教学效率.而微型课正是帮助我们发现教学问题症结所在的一剂良药.比如说我们在某次数学测验中发现某班的学生在某一知识点上出错特别多，我们可以帮助该班的数学教师诊断教学问题所在.我们可以组织一次教研活动或备课组活动，让该数学教师上一堂针对该数学知识点的微型课，教研组成员或备课组成员帮助他一起来分析课堂教学的症结所在，大家集思广益，一起帮助他出谋划策，寻找解决问题的方法.然后可以调整教学方案，执教教师可以重新设计修正该知识点的教学方案，然后通过实际的课堂教学来弥补学生该知识点的缺漏.此过程可以循环往复的进行，直至通过测验或作业反馈达到良好的教学效果为止. 　　3.1.2运用微型课探讨教学难点的突破 　　数学课堂教学中必定会存在一些公认的比较难处理的教学内容，比如函数概念的教学、分段函数奇偶性的判断、周期函数、曲线方程、充要条件、数学归纳法、二面角等，这些数学知识点都是教师感觉比较难教的，或是学生感觉比较难学的.如何处理好这些教学难点，我们可以通过微型课来进行教学研讨活动.在教研活动中，让几位教师通过微型课的方式将自己对教学难点内容的处理展现出来，大家一起来通过评课研讨的方式对此内容的教学提