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对文学作品阅读专业思维方法内涵思考 　　内容摘要：中文专业本科生应具有较强的文学作品专业阅读能力，而文学作品专业阅读思维能力是其中的一项重要能力，这种能力是对文学作品阅读的目的、过程、方法、效果自觉而深刻的反思。文学作品专业阅读思维方法是文学作品专业阅读思维能力的集中体现。它是指在文学作品专业阅读时读者建立在基本思维能力基础上的文学作品专业阅读的专项思维方法，是对文学作品专业阅读读什么、怎样读、读得怎样等三大问题的基本处理策略。它由文学阅读前、中、后三个思维系统的相关思维方法构成。 　　关键词：文学作品阅读 专业 思维方法 内涵 　　在大学中文专业本科教学中，阅读文学作品是中文专业本科生（以下简称本科生）专业学习的重头戏，为此高校中文系开设了文学史、文学作品选读、文学作品导读、文学作品研读、文学理论等大量课程，以图提高本科生阅读文学作品的能力。从效果上看，本科生的文学阅读能力也较刚入学时有一定程度的提高。但由于上述课程的老师一般讲得多，让本科生练得少，而且讲得时候又主要讲专家或自己阅读的结果，而对如何达到这个结果的方法、过程讲得很少甚至不讲，因此学生往往是知其然而不知其所以然。本科生们反映通过文学课，他们学到了大量的关于文学作品的结论；知道了一些关于文学阅读的名词，诸如阅读期待视野、文学作品的文本层次、叙述视角、叙述语气等；了解了一些文学阅读视角，诸如社会学视角、心理学的视角、新批评视角、女性主义视角、文化诗学视角、接受美学视角等等；明白了大量的文学专业知识，诸如反讽、悖论的含义、平仄的规律、大量作家的生平等等。但当他们离开老师独立面对一部陌生的文学作品进行阅读时，仍会悲凉地感到，一方面阅读是如此地费力而无趣，以往学的东西似乎难以用上；另一方面从阅读的效果来看，他们认为自己通过阅读所得的东西似乎并不比管理专业甚至会计专业的学生多。为什么我们的学生忙活了半天却有相当多的一部分人似乎只成长为一位文学阅读的“知道主义”者，而无法成为文学阅读的“知行合一”者呢？ 　　原因当然是多方面，但我认为对专业性认识的不全面是造成中文专业学生成为文学阅读“知道主义”者的主要原因。 　　一.从专业性视角看中文专业本科生的文学作品阅读 　　文学作品阅读（以下简称文学阅读）由于其本身所具有的怡情性因此是一种全民参与性很高的活动，但作为中文专业本科生的阅读并不是只是怡情，它作为一种专业活动还具有更高更多的目标。在王先霈、王耀辉主编的《文学欣赏导引》中，作者高度重视文学阅读的专业性问题，在导论部分的开始就强调中文专业学生的文学阅读应该“从文学专业的特定角度去读‘懂’一首诗、一篇散文或一部小说，能够从文学阅读中得到更多的启悟和获得更大的快感。”【1】到底什么是 “更大的启悟”和“更大的快感”呢？该书紧接着给出了自己的看法“不是仅仅知道作品告诉了我们什么，或我们是否体验到一份感动就足够了。我们要能透过文本的字面去?I悟那涵泳不尽的真义，要能细致地领悟文字中涵蕴的情趣、妙味，还要能够从作者的选词用字去领会作者独具的匠心”【2】，也就是说专业性的文学阅读应该是精妙、丰富、深刻，因而给读者带来的更多的、更丰富、更清晰的感悟。而这种阅读效果是建立在“从文学专业的特定角度去读”的结果，而“从文学专业的特定角度去读”其实就是一种“专业眼光”，什么是“专业眼光”呢？该书虽没有对它下定义，但综合该书的相关论述，我们可以将文学阅读的“专业眼光”归纳为：它是建立在“对文学文本解读、欣赏的性质和过程有一个大致的了解”【3】以及“一定的生活阅历和知识储备”基础上的“艺术感受力”和“艺术推想力”。【4】对于“专业眼光”该书给予充分的肯定：“一个具有一定的相关知识，并能建立起一种文本阅读的专业眼光的读者，对文学作品理解的精准程度和深刻程度，以及他从作品的解读和鉴赏中能够获得的艺术享受，与一般读者比较，终归不会是一样的。”【5】通览全书，该书作者对于中文专业学生的文学专业阅读进行了多角度的探究，主要包括专业性阅读的含义、意义、过程及不同文体的阅读技法等方面。书中所论对于文学专业阅读的研究成果，尤其是该书对文学专业阅读思维问题的卓见颇具启发性。 　　王先霈先生在《文学欣赏引论》的前言部分指出：“高等教育不同于基础教育，它负担专业教育任务，学生从中学进入大学中文系，有一个文学欣赏习惯的转变和审美趣味的培养问题；同时，多年的教学经验提醒我们，低年级学生接受思辨性较强的理论课程存在一些困难，需要知识的准备和思维方式转换上的准备。”【6】在这段话中，王先生提到中文专业理论课程的学习需要进行思维方式上的准备，其实作为专业性的文学阅读也需要学生进行相应的思维方式上的转换。在《文学欣赏引论》中，的确有不少地方谈到了文学阅读的思维问题，如在谈到艺术推想力时，该书作者写到：“比如特定环境下人物