对文学课多媒体教学反思.docVIP

对文学课多媒体教学反思 　　多媒体教学被视为是应用现代科学技术进行教育教学改革的一项重要措施，多媒体教学在高等院校教学中被广泛地运用。伴随着高等学校所开设的必修课程使用多媒体授课比例的提高，伴随着多媒体教室等数字化教学环境的建设进一步发展，多媒体教学在高等院校各个学科各个专业的教学中，得到了进一步的普及推广。在大力推广多媒体教学的过程中，在大量的多媒体教学实践中，我们对多媒体教学的认识和评价趋于客观冷静。以汉语言文学专业中的外国文学课程为例，看到文学课使用多媒体教学存在着一定的局限性，文学课大量使用、甚至全部课程使用多媒体课件进行教学，带来了不少问题。 　　 　　一、从教学中学生的视角看，文学课的多媒体教学与传统教学方法相比，在学生的思考能力、艺术感受能力、想象能力的培养上有局限性。 　　 　　文学课常常是要结合具体人物、情节等具体内容分析问题的，培养学生思考问题的能力。 　　多媒体课件是由一张张教师制作好的幻灯片构成的，上课过程中，教师边讲边将幻灯片在屏幕上放映出来，每一张幻灯片都是瞬间呈现出来的，停留的时间很短，一张张幻灯片在学生的眼前流动。一张幻灯片的出现是瞬息之间完成的，这里缺少了一个教师板书的过程，这样，学生在听课过程中也相应地缺少了一个思考的时间，缺少了一个在头脑中领会和反思的空间。由于缺少思考，尽管每张幻灯片都是精心制作出来的，但实际上它的内容却无法在学生头脑中留下很深的印象。特别是幻灯片的流动，看上去与传统教学中教师板书的过程相似，实际上，问题正出在这里：字幕停留的时间短暂，一张幻灯片翻页过去后被另一张幻灯片取代，这里，缺少了一个传统教学中始终留在学生眼前的完整的板书。完整的板书可以表现出一堂课的整体的思维过程，而多媒体课件的翻页，流动的幻灯片，使学生看见眼前的，忘记前面的，浮光掠影，不仅对于前面讲过的内容印象不深而且不易形成一个整体思维。而文学课需要把文学现象与分析结合在一起，从现象中理解文学的特点。例如讲戏剧《伪君子》是要结合戏剧情境谈其结构严谨的特点的，而使用课件教学，只能按先戏剧情境后结构特征来展示幻灯片，学生无法通过了解戏剧情境去理解结构问题，被动的接受取代了自主的思考。 　　文学课在课堂上重情感体验而非知识的记忆，文学课的教学不仅仅是给学生知识，主要的还是培养学生对真、善、美的艺术感受力，其中情感的交流是重要途径。 　　使用多媒体课件上课后，教师形象让位给了屏幕，教师授课的语言相应地变得客观冷静，无论是情感交流还是语言感染力都大打折扣，教师自身人的因素被弱化，多媒体本身工具的因素被强化。学生目光不再与教师交流而是停留在屏幕上，学生对幻灯片的关注超过了听讲，甚至会为了把幻灯片上的内容记下来而置听讲于不顾，边听边思考边记笔记的学习方式，变成了边看屏幕边记笔记，越过了“听”这一重要途径。实际上，对文学作品的解读、听讲的方式更能够心领神会。缺少目光的交流、缺少倾听，学生与教师之间设置起了一个屏障，影响到学生对文学作品内容的感悟和理解。一堂传统的文学课，教师都会将自己对文学作品的独特感悟和理解表达出来。教师上课时对文本的独特领悟和表达，实际上就与学生形成一种自然而然的交流和沟通。若教师本身理解内容深透，授课时精神饱满，语言生动，加上适当地使用形体语言，就会使上课富有感染力吸引力。特别是文学作品本身就具有从情感上打动学生的艺术感染力，例如《简?爱》中简?爱的爱情及其对世俗偏见的抗议是小说文本中富有感染力的部分，只有在教师的讲和学生的听中，这种感染力才能实现，学生在这个过程中，既有理性的思考也有情感的共鸣。 　　文学课除了培养学生思考能力、感受能力外，还应当注重培养学生的想象力和创造力。 　　文学课学习研究的对象主要是文字构成的文学作品，教师和学生都需要通过想象去领略文字所描绘的那个形象的世界。教师在制作多媒体课件时会剪辑大量作家作品的图片和相关影视作品的视频片段，看上去也达到形象直观的效果。最初看来，这些图片对学生理解作品有一定帮助，并有助于扩大学生的视野。但是文学的形象与图片的形象是不同的，直观的屏幕形象无法产生文学想象出来的形象。譬如电影《特洛伊》中的海伦，远不如作品描绘的海伦更有魅力。即使女演员是美貌的，但也无法传达出文学所描绘的海伦的美，有时甚至相反。学生过于看重屏幕形象，而对文字阅读越来越懒惰，更乐于观看画面，这影响到文学作品阅读。越是简便易行，越对培养学生不利。重读图、轻阅读，不仅使学生对文学作品的感受能力下降，而且对文字的感动越来越少，尤其是失去了文学的想象力。传统文学课教学中的优势――文学想象不见了。用多媒体的直观反而牺牲了想象。忽视了对学生想象力的培养。 　　此外，从人本教学去看，使用多媒体课件教学过程中，需要把教室窗帘拉下，而学生就在较暗的灯光下上课，这也远不如自然光