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对文科专业计算机基础课程教学探索 　　摘要：本文在分析高校文科类专业计算机教学现状和要求的基础上，对文科专业计算机教学改革的方法及课程设置等问题进行了探索，并对重视“大学计算机基础”课程的教学研究，确保“三层次”的实施进行了探讨。 　　关键词：计算机基础课程；教学改革；课程设置 　　 　　飞速发展的计算机技术和日益普及的计算机应用，对高等学校文科专业的计算机教学提出了越来越高的要求。高校文科学生相对于理工科学生来讲，受其专业特点的限制，在知识结构方面，数理知识较少，特别是缺乏高等数学、模拟电路和数字电路等方面的知识。这就使得文科专业的计算机教学不能涉及更多的计算机原理和器件理论，而应以计算机应用为主，这也是普遍认同的一个教学思路。不过，即使如此，目前仍存在着教学内容、教学手段、教材选取、课程设置不科学等一系列问题，需要在教学改革的过程中逐步加以解决。国内许多高校针对大学文科计算机基础教育中出现的问题做了一些探讨和改革。在我校，由于学校办学时间短，师资力量薄弱，对计算机教学，特别是文科计算机基础教学的探讨和研究相对滞后，对教学过程中出现的一些问题缺乏正确的认识和有效的处理。为适应新世纪对文科人才培养的需要，提高文科计算机基础教学的质量，我校迫切需要对文科计算机基础教学进行深入的研究和改革。 　　 　　关于文科专业计算机教育改革 　　 　　为进一步推动我校文科专业计算机基础课程教学改革，提高计算机基础教学质量，努力适应新世纪对高校人才知识结构的需求，贯彻教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会关于“进一步加强高校计算机基础教学的几点意见”及教育部高等教育司组织制订的高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求，结合我校文科各专业的特色与发展前景，提出了文科类专业计算机基础课、主干课和特色课的“三层次”教学体系，并提出重视“大学计算机基础”课程教学的研究，确保三个层次的有力实施。 　　 　　计算机课程的层次结构及内容设置 　　 　　高校文科专业开设计算机基础课程，是拓宽文科专业传统的知识口径，变“专才”教育为“通才”教育的重要举措，是培养跨学科、综合型的文科通才的重要环节。高素质的人才，其计算机知识必须要有一个合理的结构，包括系统、扎实的基础知识，应用自如的专业知识和广博的相关学科知识及最新技术。参照相关标准，根据自己的教学实践，提出文科类计算机基础课、主干课和特色课的“三层次”教学。 　　第一层次：计算机基础知识与基本技能教学这一层次是基础课教学，相对应的课程是《计算机文化基础》。对于文科学生，熟练使用计算机是课程的基本要求。作为必修课程之一，该课程的培养目标是让学生掌握计算机基本知识和操作技能，培养学生的计算机文化素质，为后续的学习和工作打好基础。但考虑到学生入学前已经掌握了一定的计算机知识，他们中有的甚至能够编写简单的程序、处理较复杂的问题，传统的基础教学已不能满足他们的要求。所以对新入学的大学生应将计算机教学的重心转向第二、三层次。而对第一层次的教学可以参考以下做法：（1）将该课程改为辅导性、开放性课程。每周开设几个学时的讲座，利用校园网等媒体资源进行辅助教学，同时以班级为单位组织上机辅导。考核方式可采用“无纸化”考试，要求学生以班级为单位在大学第一学年通过这一层次的考试。（2）对该课程实行“分级教学”。由于新生个体之间计算机基础相差较大，给组织教学带来了困难。如果重心降低，教学起点过低，会使计算机水平较好的学生受到影响，反之教学又只能为少数尖子生服务，严重挫伤大多数学生的学习积极性，导致整体教学质量下降，所以宜实行“分级教学”。针对不同层次的学生采用不同的教学计划，打破原有计算机基础教育的单一格局，实现在不同基础上的培养和训练，提出相应的教学要求和目标，做到有的放矢。总之，在第一层次教学中，教师应注意培养学生的实际动手能力，注意对知识点的总结、归纳，教给学生学习的方法。 　　第二层次：计算机技术基础教学这一层次是“主干课程”教学,包括硬件技术基础和软件技术基础，是计算机基础课程的主要内容。对文科专业的学生来讲，应侧重于应用而非深究计算机组织结构的理论。在计算机技术基础的教学中，应加强对多媒体和网络部分的教学。在多媒体部分，应加强讲解典型软件的使用方法，除了要介绍Flash、Photoshop等一些通用软件外，还要引导学生使用大量的多媒体共享软件；在网络部分，应该较多地讲解如何利用网络更好地为学习、工作和娱乐服务。例如在讲Internet的应用时，不要仅停留在WWW、E-mail、Ftp等方面，还要介绍即时通信、P2P共享、Blog等新兴的充满生命力的网络应用方式。同时，对网络的基本原理、构成方式、常用的硬件、组网方式要有所介绍。还有对于网络的“客户机/服务器”模式与“浏览器/服务器”