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对文言文字词教学反思 　　文言字词教学中，我们教师一般采用字字落实，句句翻译，学生背诵的模式，结果教师教得累，学生背得苦。文言字词教学应以学生的主动参与为主，对常用文言字词的掌握可以用形似辨析，归纳整理，温故知新的方法加强学生文言字词积累，教学评价的过程中更要注意方式，以便调动学生学习文言字词的积极性。不可一个“背”字就了得。 　　《出师表》这篇文章字字珠玑，句句真情，文中诸葛亮的忠心可鉴，被赞为“世间一表真名世，千百谁堪伯仲间”。文章如此优美，我要求学生不但会背课文，字词和翻译都要求背，而且每个学生都要求与我背诵。学生与我背诵时，结果有很多学生读字认半边，如“诹”读“取”，“陟”读“涉”，由于课文长，字词多，学生的正确率不高。事后我想，这读错音的原因到底何在?是学生没有养成遇到生字就查字典的好习惯，还是我的字词教学不到位?字词解释为什么错误率这么高?我扪心自问，文言教学中，只是领学生读课文，注意句读，字词教学只是字字落实，我讲，学生记和背诵。而导致我对文言字词教学采取这种教学方法的原因是“中考”这根指挥棒，因为在我市的中考中，文言字词只考常用字的解释，读音不在考查范围内。文言字词教学应不应该重视?是否只要求背就可以?字词是砖瓦，而文章是一座房子，学生没有足够的砖瓦，又如何能砌成房子?现在的《语文新课程标准(实验稿)》提出7-9年级第四阶段学生对文言文阅读能力要求：“能阅读浅易文言文。”如果文言字词都不了解又怎能阅读浅易文言文呢?因此，文言字词教学不可忽视，但不能一个“背”字就了得。那么在文言文中如何加强字词教学?笔者认为应从如下几个方面人手。 　　 　　一　预习中以学生主动参与为主 　　 　　字词教学中，应该以学生为本。我们可以在预习时将字词的正字正音作为重点解决的问题。我们教给学生预习--课文时，可采用圈一圈，读一读，辨一辨，释一释的方法，借助于手中的工具书，查查字的读音，看一看它的词义，自己再找一些形似字加以辨别。学生可以根据自己的实际情况，知道哪些是生字，再通过手中的工具书解决生字词，这样学生自己不但做到了从实际情况出发，而且还养成了利用手中工具书解决生字词的好习惯，培养他们积极主动参与的能力，时刻让他们记住自己是学习的主人，增强了主人翁意识。 　　 　　二　教学过程中。教师加强常用字词教学 　　 　　教师的教学千万不可只围绕考试这根指挥棒，你考什么，我教什么，我们的教学应以语文的工具性，人文性为基础，以《语文课程标准》为核心，以学生、文本为本，而字词的掌握，词汇量的丰富，直接影响到学生的口语交际和书面表达，因此，教学过程中，教师也要加强字词教学，当然，我们在进行字词教学的时候，必须把握对字词分层次要求的原则，即常见常用的，务必重锤敲打，时时提醒，偶尔出现使用的字词则不必强化，不必要求每个学生都掌握。教师在教学过程中，对常用字词强化可采取以下几种方法： 　　一是形似辨析。中国汉字构字中，有95％以上是形声字，我们可以通过形部来了解词，通过声部来掌握读音。同一个形部的意思，大致相似，如“{”部与言语有关，“贝”部与钱财有关，等等，依据声部我们也可以掌握读音，但应该注意同一个声部读音完全相同。它可能只是读音相似，这一点学生一定要区分清楚。还可以根据汉字的表意特征，在文言字词教学中适当作点形训。让学生从了解词义的由来中提高认知的兴趣，求得加深印象的效果。如“比”字。其字形为两个人紧挨着并列。学生一看便能猜出“靠近，并列”的意思。而“比较”这个义项，是后来从中引申出来的。掌握了这些，学生在读到“天涯若比邻”与“其两膝相比者”语句时，就不会犯以今论古的错误了。“即”、“既”混淆在学生中是个常见的问题，若从字源上解决就比较彻底。甲骨文中“即”的字形左边是一个“豆”，上面堆满了食物、右边一个人跪着、面对食物，是行将就食的形象，从而表示“靠近”等意思。而“既”字左边相同，右边的那个人虽然也跪着，但头已向后扭去，表示就餐已完，由此可以看出“已经”的意思。作了这样的分析后，学生一般就不会弄错了。 　　二是归纳整理。同一个文言词语，意思不是完全相同，我们通过强化后，可以增加学生的用词量，可以通过归纳整理法、知识联想等方法，一让学生强化词汇，二可以让学生实现知识的迁移。运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容，或同中求异，或异中求同。如对照归纳法，可以采用一词多义、一词一义、多词一义字词，进行归纳整理。如《桃源记》中，我采取了一词多义、多词一义、一词一义等归纳整理法，加强学生的常用词的识记： 　　上面的归纳法仅是在同一课中进行的，我们还可以就一个字将以前所学过的知识进行总结归纳，如《赵普》这篇课文中“以”的用法只有两种，一是作介词用“拿”，二是相当于连词“而”，