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对构建地理课堂心理环境认识 　　课堂环境包括课堂的物质环境和课堂的精神环境。前者主要指课堂的建筑空间、布置、温度、光线等物理因素，后者指学习心理、学习氛围、师生人际关系等心理环境。后者直接影响到课堂群落中形成的特有的课堂教育的态度、风气和气质观念，即一定的教育价值观和教育文化。因此，它对于课堂是否具有生命力、创造力起着重要作用。 　　 　　一、营造民主、宽松、和谐的课堂学习氛围 　　 　　营造民主、宽松、和谐的课堂学习氛围是课堂学习环境构建的前提。建构主义学习观认为学习的本质是学习者主动建构内部心理表征的过程。心理学研究表明，学生参与学习包括行为参与、情感参与和认知参与三方面。其中情感参与决定了学生学习的主动性和积极性程度。它以行为参与为载体，又能促进认知参与。因此，教师需要在课堂中营造一种民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的师生关系，这有助于提高学生的情感参与度。 　　1.建立民主、平等的师生关系 　　教师要改变“师道尊严”的传统观念，树立师生民主与平等的思想。要从一个高高在上的主宰者和知识传授者的角色转变为一个学习中的平等参与者、合作者、引导者角色。学生则从课堂舞台被支配者向学习主体者的角色转变。这样学生才能消除对教师的畏惧感，产生心理安全感；才能舒展灵性，畅所欲言；才有“我口表我心，我口表我意”的快感；也才能实现师生敞开心扉的交流、体会、切磋，才有共同提升思想、共享学习的快乐。当然，教师还要确立“平等中首席”的地位，发挥教师的主导作用。只有这样，才能保证课堂学习的有序和高效。 　　2.尊重学生合作和发展的基本需要 　　需要决定了主体参与的动机。人本主义心理学家马斯洛认为需要有一定层次，人们低层次需要的满足是高层次需要满足的前提。这就要求教师尊重并满足学生最基本的归属与爱的需要和自尊的需要。在课堂上，教师要信任和鼓励学生，对学生的偶尔失误持宽容的态度；对学生的成功及时给予肯定，使其享受到成功的喜悦；要善于捕捉学生的思维闪光点，提高其参与学习的积极性。这样不仅能激发学生学习的动机，而且能增强师生关系的融洽，更加有利于促进学生的学习，即所谓“亲其师，信其道”。 　　3.让学生享有一定的“自由度” 　　马克思认为，活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。人的本质是自由的，而传统的教学禁锢了学生的思想，学生的思维活动被动地由教师牵制，严重扼杀了学生的想象力和创造力。因此，教师应该给予学生一定的自由度，充分发挥其想象力，让其自由自在地在知识的海洋中遨游，让其感受到学习过程是一种愉快的精神之旅。教育家尼科洛夫认为，个人活动可以分为必须活动和自由活动。必须活动是刚性的，时间长了会给人带来一定的心理压力，使人产生厌倦情绪，而自由活动具有一定的弹性，学生凭自己的兴趣进行，常常会乐此不疲。 　　这里的自由不是绝对的，是相对的。它指的是在课堂中给予学生一定猜测想象的空间，一定自由思考、充分讨论、交流的时间，一定的自我评价、反思的机会等。 　　 　　二、创设能够满足学生有效学习的学习情境 　　 　　当代情境认知学习理论研究表明，只有学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，此时的学习才最有效。因此，构建适当的学习环境，必须使学习浸润在一定的情境之中，把一些地理概念、原理等事实性知识镶嵌到相应情境之中，并与学习者的学习活动整合起来，使学习者在解决情境问题的过程中，知识和能力一同得到运用、发挥和发展。 　　1.创设问题解决情境 　　问题情境的创设是促进学习者进行知识或意义建构的催化剂。问题情境的创设一般要考虑以下几个方面。首先要考虑学生的认知特点，即所设定的问题情境对学生而言是真问题而不是假问题，是值得研究的问题而不是似是而非的问题。即问题要能使学生产生认知冲突，处于学生认知水平的最近发展区。这样的问题情境才会激发学生为解除困惑而主动探究。学习者在解决这些具有一定复杂性和综合性的任务时，没有现成和惟一的解决方法，只能运用一系列的假设、观察、推导、搜集与处理信息的方法，运用地理思维去思考和解决问题。 　　其次，问题情境的设置要具有一定的梯度，且层层递进、环环相扣，这样不仅能为学习程度不同的学生搭建学习平台，还能充分调动全体学生参与的积极性，引导学生经历一个又一个“柳暗花明又一村”的境界，使学习者的思维欲罢不能，余音缭绕，不断生成新的 “问题”，产生链式反应，从而使整个课堂趋向良性循环。 　　如在学习完水循环和水资源的分布规律之后，用一些图片和文字资料创设问题情境，探讨用南极冰山解决沙特阿拉伯缺水问题的可行性。研究的主题共分为四部分，第一部分提出问题，第二部分为相关背景资料分析，第三部分为运送冰山，第四部分是分析反思毁坏冰山对全球环境造成的影响。这样