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建构式学习对学习动机和大学英语听力教学效果影响 　　摘 要: 建构主义教学理论指导下的能力与应用型听力教学模式包括听-说、听-写两种基本模式。实验证明,该模式能够增强学生学习兴趣,提高学习动机,显著提高包括听力在内的各方面英语应用能力,培养学生自主学习能力。 　　关键词: 建构主义;听力教学;能力与应用型教学模式;实证研究 　　中图分类号:H319.3文献标识码:B文章编号:1001-5795(2008)05-0046-0005 　　 　　与传统教学方法相比,建构理论指导下的外语学习方式有着诸多的优势。国内相关研究也从早些年的建构主义(Constructivism)教学观探讨(王湘玲和宁春岩,2003:29-31)和理论研究(戴炜栋和刘春燕,2004:10-17)发展到今天的基于计算机和网络的建构式教学实践的探索(张思锐,杨跃和杨倩,2008:34-37)。顺应当前国内教学改革需要,本文研究了建构主义学习理论指导下的大学英语听力教学对学生学习动机和学习成绩的影响。 　　 　　1 文献综述 　　 　　建构主义是认知心理学的一个分支,始于瑞士心理学家皮亚杰(Piaget,1966)。它是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的结果,强调的是从自身经验背景出发对客观事物的主观理解和意义建构,注重学习的主动性、社会性和情境性,反对现成知识的简单传授(刘延征,2004:67-69)。建构主义学习理论(如 Vgotsky,1978)首先强调以学生为中心,认为学生是学习的主体,是认知和信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。?┭?生获取??知识的多少取决于其凭自身的经验去建构有关知识的能力,教师对学生的意义建构只有帮助和促进的作用。其次,建构主义强调学习情境的重要性,认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的,是对真实情境的一种体验。学?┫罢咧华?有在真实情景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学习资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。第三,建构主义学习理论认为合作学习对知识意义的建构起着关键?┬缘淖鳘?用。它强调师生之间、学生之间的合作交流以及学生和教学内容以及教学媒体之间的相互作用。第四,建构主义强?┑鞫匝?习??环境的设计,认为在学习过程中,教师要为学习者提?┕└髦肿湿?源(包括各种类型的教学媒体和教学资料),鼓励学?┫罢咧鞫???探索并完成意义建构,最后达到自己的学习目标。 　　有研究(王湘玲和宁春岩,2002:20-23;戴炜栋和刘春燕,2004:10-17)认为,建构式学习强调了学生学习的自主性,也有研究(范琳和张其云,2003:28-32)指出,在建构式学习中,教师需要“激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机”。根据Littlewood(1996:427-35)的观点,自主性作为一种潜力包括两个部分:能力和愿望。建构式学习中的能力就是根据学生自身的经验建构知识意义的能力,这个能力是随着知识的不断建构而逐渐增加的;而愿望又“取决于是否既有动机又有信心来承担起做出必要选择的责任”,它包括了学生承担学习责任的动机和信心,而这都是英语学习动机理论研究的内容。根据Tremblay和Gardner(1995)的英语学习动机模型(Dornyei, 2005:23),语言态度、明确的目标、效价、自我效能、和结果归因都直接或者间接地通过影响动机行为进而对英语学习成绩产生影响。 　　尽管国内近年来有一系列的外语学习相关的建构主义理论研究,如张文霞(2005:69-71)和武晓燕(2006:33-35)讨论了建构主义理论对英语教学的影响和启示,蔡莉(2006:30-34)和李毅和韩凤(2007:66-68)探讨了基于建构主义理论的英语学科教学,赵丽丽(2008:142-144)从建构主义角度分析了二语习得中意识提升的作用,丰玉芳(2006:33-36)更是详细研究了建构主义学习设计中六个要素在英语教学中的应用和实施,但是没有任何研究涉及建构式学习在大学英语听力教学中对学习动机和学习效果的具体影响。 　　听力是听和理解能力的总和,是一种迅速正确的辨音解意、语义理解并对听到的信息作出反应的能力。听力的心理语言活动过程可分为三个阶段:感知阶段;辨认阶段;再现、重构阶段。这三个阶段都是在极短时间内完成的(王洁玉,2006)。因此,提高听能的过程应该是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。听力以及听力训练的这些特征与建构主义教学理论完全相符。 　　基于听力教学特点及建构主义教学理论,我们提出能力和应用型听力教学模式,即“听-说-写”相结合的注重培养学生自主学习能力和各方面语言应用能力的多元听力教学模式。 　　陈潇潇: 建构式学习对学习动机和大学英语听力教学效果的影响――能力