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建构技师学院体育课程标准研究 　　摘要：运用文献资料法对技师学院体育课程改革中出现的较为普遍的问题进行分析，研究技师学院体育课程改革与发展的现状，在此基础上研究技师学院构建体育课程标准的内容体系与实施策略，旨在促进技师学院体育课程改革的进一步深化。 　　关键词：技师学院；体育课程；课程标准 　　 　　 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。技师学院体育课程是整个教育课程体系中的重要组成部分，是一门必修课程，在培养中高级技能人才中发挥着重要的作用。当前技师学院在实施体育课程教学中，存在课程目标体系、教学内容体系、教学方法体系、教学评价体系与教学资源体系不能完全适应社会发展和技能型人才培养要求的问题。本文在分析技师学院体育课程改革中存在问题的基础上，提出以体育课程标准代替体育教学大纲，构建技师学院体育课程标准，全面促进职业教育体系中体育课程改革的深入发展。 　　一、技师学院体育课程中存在的主要问题 　　1.体育课程教学观念的滞后性。技师学院现行体育课程教学大纲主要受“社会为本位”价值取向的引导，在实施过程中存在“重竞技成绩和重少数体育尖子、轻体育普及与全体学生体质；重课内体育，轻课外体育”的误区。体育课程教学观念主要受“学科中心论”支配，强调体育学科知识的系统性，强调体育教学过程的强制性，强调实施体育课程模式的统一性，长期形成体育课程结构单一、学科体系相对封闭的状态。技师学院中许多体育教师教育观念、知识结构和能力结构滞后，由于缺乏自我学习与继续教育，导致体育课程发展能力欠缺和体育课程创新意识淡薄。 　　2.体育课程目标体系的非理性。随着现代职业技术教育的发展和对培养专门技能人才的要求，现行体育课程的目标，存在远离学生的生活经验，远离学生对体育学习的认知程度，远离职业技术教育的特点的问题。技师学院体育课程目标同中、小学体育课程目标有较多的重复现象，未能反映技师学院学生的特点和要求，忽视学生学习兴趣与体育能力的培养，忽视技师学院学生从事专门职业所需要的运动技能教育学习，缺乏从宏观的、学生发展的层面上对制订目标的依据进行深层次的研究。 　　3.体育课程内容体系的竞技性。技师学院现行体育课程内容主要以竞技运动技术结构组成，体育课程的实施过程以竞技运动为中心，以发展身体素质为中心，客观上不少运动项目在技术难度或场地器材方面都难以面向全体学生。技师学院体育课程内容选择竞技运动项目没有错，关键在于把竞技运动项目全盘照搬，而不顾及学生的接受性，特别是在竞技运动项目的改造上存在问题，未能实现体育教学内容竞技项目教材化。 　　4.体育课程组织体系的传统性。技师学院现行体育课程组织体系基本上沿袭传统的行政化教学组织体系，以一个固定的教学班为基本单位组织体育教学，教师很适应这种组织教学形式，认为选择一位体育基础好、组织能力较强的体育班委，体育课就算成功一半了。事实上这种组织教学模式的缺陷是十分明显的，一是教学组织过分地强调“统一”，二是没有针对学生的个性需要，其结果只能是造成学生缺乏主动性，体育课缺乏生机。 　　5.体育课程评价体系的选拔性。技师学院现行体育课程教学评价理念和评价方法比较陈旧，表现为过分强调对学生学习运动项目的客观化和量化评价。评价内容基本按照《国家体育锻炼标准》的评分办法，略加修改，显得比较呆板、单调；同时存在教师教的内容与学生考的内容不一致的现象。现行体育课程评价基本上是教师对学生进行学习评价，基本上没有学生自我评价，作为评价主体的学生消极被动，不能很好地体现体育教育过程的个性化和民主化，对一些“非技能”类项目评价，尚没有科学的评价标准，使得有关项目评价的客观性受到质疑。 　　二、技师学院体育课程标准的结构 　　1.体育课程性质。体育课程是一门以身体练习为主要手段、以体育知识与健康知识、运动技能和锻炼方法为主要学习内容，以增进技师学院学生健康为主要目的的必修课程。第一，基础性。提高学生体育文化和健康素养、为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础。强调学生根据自身的特点，掌握适应终身体育和社会体育需要的基础知识、基本技能和方法；提高自主学习体育知识和方法的能力；形成敢于迎接社会职业竞争的积极态度；具有适应社会发展需要的健康体魄。第二，实践性。在关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培养运动爱好和专长，掌握科学锻炼身体的方法，提高体育实践能力，养成坚持体育锻炼的习惯，形成健康的生活方式。第三，职业性。强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合。在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时，充分发挥体育课程的职业运动技能教育功能，高度重视提高学生的体能水平，促进学生的职业运动技能的协调发展，培养