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山东省煤企定向学分互认政策对学生学习影响 　　摘要：山东省“煤企定向”政策和“学分互认”政策是一项使国家、企业、学生、学校都受益的好政策。本文通过对这两种政策下的大学生入学摸底考试成绩和第一学期期末考试成绩的对比分析，说明了政策对大学生学习积极性和主动性及学习效果的影响，由此提出了制定政策应该考虑的问题和建议。 　　关键词：煤企定向;学分互认;对比分析 　　 　　1.引言 　　 　　为解决我省煤炭企业人才严重短缺问题，经省政府批准，2006年山科大对采矿工程等煤矿主体专业单独招收一批本科生。学生上学免交学费，培养成本由山东省财政、煤炭企业和学校共同承担。报考前学生需与学校、煤炭企业签订定向就业协议，学生毕业后按协议定向就业，这就是我们常说的“煤企定向生”。这一政策为解决当前煤炭企业科学技术人员严重不足提供了新的思路，并且帮助一些经济困难的学生解决上学难、找工作难的后顾之忧，是一项使国家、企业、学生、学校都受益的好政策。 　　为充分挖掘、整合和利用我省高等教育资源，满足广大学生接受多样化高等教育的需求和经济社会发展对多类型、多规格、多层次、复合型人才的需求，结合我省实际，高等学校推出了学分互认人才培养模式，即我们常说的“学分互认”政策。根据山东科技大学的实际，这部分专科一批的学生推行“1+3”模式，即经过一年大学生活学习后能达到本科学习要求的进入本科学习。那部分平时成绩较好，但高考发挥不好落选或者由于所在地区成绩普遍偏高，既使成绩较好也不能进入理想的大学的学生可以充分利用这个政策，充分发挥他们较强的学习能力和热情，这个政策给他们提供了一个较好的补偿机会，使他们有更多的选择。 　　 我校对煤企定向本科生、专科一批学生与本科生，使用相同的教材，由同等水平的教师授课，实施相同的本科教学计划，全校用同一份试卷、统一考试、试卷密封流水批阅。广大教师与煤企定向本科生、专科生，通过一个学期的教与学，教师普遍感觉虽然煤炭定向本科生高考成绩一般比专科一批高出40-50分，但是不论从学习风气、学习动力、积极性、学习效果上“煤企定向生”都比不上“学分互认”的学生。从以下进行的数据分析也证明教师的感觉是对的。 　　2.数据处理 　　为分析此问题，我们选取2006级采矿、安全等专业“煤企定向”的本科生358名，2006级会计、电气等专业“学分互认”的专科生320名作为样本，对他们入学后全省统一摸底考试成绩和大学一年级第一学期期末统一考试成绩进行对比分析。 　　两独立样本t-检验是用来检验两个独立样本间是否有明显差异的统计方法。对“煤企定向”的本科生和“学分互认”的专科生的入学摸底考试成绩做两独立样本t-检验，用SPSS统计软件统计结果如下： 　　 　　从表1，可以看出煤企定向本科生和“学分互认”专科生的入学摸底考试成绩的均值分别为66.53，63.76；方差分别为0.590，0.664。方差齐性的Levene检验,主要用于判断两总体方差是否齐，即各个样本所在总体的方差是否相等。从表2中可以看出，方差齐性的Levene检验中，F=0.054，,在显著性水平下，，可认为两总体的方差是齐性的；t检验的结果是有效的：t=3.184，Sig.(2-tailed)=0.0020.05，这说明两总体的均值有显著差异。故可说明煤企定向本科生入学成绩明显比“学分互认”的专科生成绩好，这与实际相吻合。 　　 煤企定向本科生、专科一批学生，经过一学期的学习，对其期末考试成绩再做两独立样本t-检验，调用SPSS,统计结果如下： 　　 　　从表3，可以看出煤企定向本科生和“学分互认”的专科生期末考试成绩的均值分别为68.39，69.72；方差分别为14.594，17.362。由表4可以看到，方差齐性的Levene检验中F=9.480，p=0.0020.05,故两总体的方差是不齐的，故本数据不能用独立样本t-检验。 　　在总体不服从正态分布或分布情况不明时，可以采取两独立样本的非参数检验，它用以检验两组数据是否有差异。我们对煤企定向本科生和“学分互认”的专科生的期末成绩采用两独立样本非参数检验，采用曼-惠特尼U检验(Mann-Whitney U)方法，运用SPSS,得到以下结果： 　　 　　aGrouping Variable: 本专科 　　由表5可知，“学分互认”的专科生成绩的平均秩是355.20，煤企定向本科生成绩的平均秩为325.47。由表6 Mann-Whitney Test 检验，得到 p=0.0480.05，通过显著性检验，故可认为“学分互认”的学生的平均成绩明显高于“煤企定向”本科生。 　　 　　3.结果分析 　　 　　通过以上分析，可见入大学前煤企本科定向生的学习成绩明显好于“学分互认”的学生；可是经过一个学期的学习