开展综合探究型信息技术选修课实践.docVIP

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开展综合探究型信息技术选修课实践

开展综合探究型信息技术选修课实践   摘 要:信息素养是未来公民必备的基本素质,作者结合信息技术以及学校文化建设,进行了综合探究型选修课实践,综合探究型选修课不拘泥于计算机房,不拘泥于一种软件技能的教学,而是贴近学生生活实际的需求为出发点,围绕提升学生信息素养的目标展开,综合运用多种人文及技术的手段,解决实际问题。本文从综合探究型选修课的定义、特点、开展策略、实践等进行总结与思考。   关键词:信息技术 综合探究 选修课 信息素养   2006年,浙江省开始实施普通高中新课改,为培养综合型人才,开设研究性学习课程。同时不少学科已经将综合探究融入到了必修或选修课程中,例如,在《思想政治课程标准》中强调课程实施的实践性和开放性的基本理念,在每个单元的后面都编排了一组综合探究的内容,足以体现综合探究的重要性。2012年,浙江省再次深化课程改革,第一轮课改的研究性学习课程已经融入到了各学科之中,不再单列成为一门课程。这一系列改革,足见开展综合探究型课程的重要性。浙江省二次课改再次突出了选修课的重要性,为利用信息技术进行综合探究活动提供了平台。[1]   作者结合自身专业特点以及学校文化建设,成功地进行了综合探究型信息技术选修课实践。主要是利用信息技术促进学生对学校的认同感,载体是通过创作电脑手绘漫画册。目的是提高学生对学校的认同感并使学生更快地融入寄宿制的校园生活。这本漫画册内容反映了学校的角角落落,生活的方方面面。漫画册在征求意见阶段,便受到全校学生的热烈响应,印刷成册后更是受到学生的追捧,电子版在微信被无数校友转发。本次综合探究型选修课对于学生的各方面能力都有相当的提升,其中对于学生在信息分析、检索、应用、传播等方面的信息素养提升最为明显。[2]   一、综合探究型课程定义   综合探究课是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识,以解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程,是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。综合探究型是通过学生尝试对问题解决的过程,来获取知识、提升能力、形成价值观的学习方式,强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。[3]   综合探究课简单地说就是“学生在学科领域或现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。是对知识技能进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的教学学习方式”   二、综合探究型课程特点   综合探究型课程能为学生真正的动脑动手提供条件,有利于学生养成良好的思维习惯,有利于培养学生的创新精神和实践能力。它具备以下特点:   趣味性:综合探究课程设计以学生兴趣与需要为主要依据,它本身能激发学生的主动性和积极性。[4]   开放性:综合探究课程涉及多种知识技能,涵盖人文及技术多种学科,具有多方面的教育功能,有利于培养学生的综合能力。   实践性:综合探究课程注重与生活的联系,通过知识技能的运用,在做中学,学中做,不断丰富学生的实践经验。   自主性:对学生而言,活动目标、内容及形式的确定,符合学生的意愿, “综合探究”活动能够充分激活各种感觉器官的活力,同时要求各种感觉器官能协调、互动。对教师而言,要改变以往陈旧的教学方式,真正凸现出学生的主体地位,形成师生互动、生生互动的局面。活动过程主要由学生组织,教师扮演顾问和协助者的角色。   三、有效开展综合探究型信息技术选修课策略   综合探究课的过程一般包括:确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建解决方案、评价与展示作品等几个步骤。从实施课程的过程可以看出,信息技术有其广阔的应用空间,它所涉及信息的收集、管理、加工、评价、传播等方面,能极大地提升学生信息素养。根据对综合探究型信息技术选修课的实践,总结如下策略。   1.贴近生活,巧设主题   一个好的开始便是成功的一半。同样,一个好的主题,就是课程成功的一半。由于综合探究型信息技术选修课课程的开放性,课程实施过程中实际所发生的一切,不可能完全由教师所预设,对于教师及学生都具有很强的挑战性。[5]   综合探究型选修课不拘泥于只在计算机房讲授软件,而是将视野主动拓展到教室外,回归生活,贴近学生实际,课程主题面向实际问题,只有源于生活的主题才有血有肉,学生才会产生浓厚的兴趣。   苏霍姆林斯基曾说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总要感到自己是发现者、研究者、探索者”,“兴趣”是学生探索、创造的力量源泉,学生只有自觉投入到学习活动中,才有可能激发他们的创新潜能。只有这样才能使学生在碰到难题时不轻易打退堂鼓,为探究过程中解决各种难题提供源源不竭的动力。[

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