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开展评课活动,提高对课堂教学认识 　　山东省聊城市教育局于2001年开始聘请程翔老师担任学术顾问。几年来，程老师多次应邀前来指导，对青年语文教师的培养工作提出了很好的意见和建议。他还深入课堂，听老师们上课，然后评课。通过评课活动，程老师引导青年教师认真对待语文课堂的每一个环节，深入理解和把握语文课堂教学的本质和规律，并结合新课标中的教育理念，准确地领会，科学地落实，使青年教师深受启发。2007年8月1日上午，聊城市的三位青年教师李香玲、赵振邦和史金凤分别执教了《有详有略，详略得当》《背影》和《木兰诗》，下午，程老师与部分青年教师就三节课进行了深入地座谈。下面的对话就是根据这次评课活动整理出来的。 　　张 杨：课堂导入环节十分重要，李香玲老师设计的导入环节我认为是很好的。但是我在平时的教学中，常常苦于设计不出好的导入环节，只好采用简单的做法，单刀直入。 　　程 翔：导入环节的确很重要，但也不必刻意追求所谓新奇。李香玲老师这节课体现了她有明确的导入意识，这很可贵。如果深入分析一下，我们就会发现，李老师的导入还有调整的余地。罗丹“砍掉双手，突出重点”，这与课题《有详有略，详略得当》有一点偏离，如果课题是《有详有略，突出重点》，就很吻合了。还要注意区分导入和切入。导入是就课堂教学而言的，目的是把学生从课外引入课内，集中学生的注意力。切入则是就课文而言的，是引导学生进入课文理解的切入点。导入和切入有时候是一致的，有时候是不一致的。李老师上的是写作课，可以看做是一致的。如果是阅读教学，可能就不一致了。这应该引起我们的注意。有些青年教师困惑：我在阅读课上已经精心设计了导入环节，为什么学生还是不能很好地进入课文呢？很可能是教师把导入当做切入点了。《背影》的教学中，赵老师开头简介朱自清，但并没有进入课文，所以这是导入。接下来，赵老师让学生听录音。听录音之后，老师问：“作者四次写背影，最让你感动的是哪一次呢？”这才是切入。在备课过程中，教师既要注重导入环节的设计，也要注重切入点的选择。导入环节设计好了，学生一上课就进入兴奋状态，兴致盎然；切入点选好了，学生自然而然就深入到课文当中了，欲罢不能。 　　丰月明：程老师，您刚才提到听录音这个环节，我觉得听录音当然很好，但不宜放在课堂开始，应该放在后边。开始的阶段应该让学生亲自读课文。录音固然好，但毕竟不是学生自己的阅读。程老师同意我这个观点吗？ 　　程 翔：我非常赞同你的观点。课堂上，学生是阅读的主体，要保证学生对课文拥有第一印象，即原始阅读和原始理解。任何朗读都是一种理解。当学生没有进行原始阅读和原始理解的时候，别人的朗读必然干扰学生的第一印象。学生的第一印象可能是幼稚的、错误的，但它是教学的起点和依据。没有学生的第一印象，教师的教学就可能是盲目的。学生有了第一印象之后，教师才能真正明确自己的课堂教学目标。在完成目标的过程中，教师放一放录音当然是可以的。新课标十分注重学生的课堂生成效果，意义也就在这里。一个现成的答案，如果没有经过学生的体验，学生对它的理解就不可能是深刻的。填鸭式教学最大的弊端就是忽视学生的存在，忽视学生的亲身体验。 　　冯言宾：我对李香玲老师的作文课很感兴趣，特别是她设计的《母爱悠悠》《孝敬》和《我的妈妈》三个题目对我很有启发。这种训练切实有效。 　　丰月明：不过，我觉得李老师对“详”分析得很透彻，而对于“略”的作用则有所忽略。其实，“略”也是很重要的。教师的做法会不会使学生误解为“略”没有什么用处呢？ 　　程 翔：两位老师都很有见解。我对三个题目的设计也是很感兴趣的，当时，我的眼睛一亮：这样设计好！好在哪里呢？好在向学生揭示了题目的定位与详略之间的内在关系。换句话说，等于告诉学生，题目具有暗示作用，暗示了哪些应该详写，哪些应该略写。这实际上是一种程序性的写作知识，比单纯传授陈述性的写作知识效果要好得多。程序性知识是关于怎么做的知识，可以很快转变成一种能力。我们传统的写作教学，过分重视了陈述性知识，忽视了程序性知识。现在应该有所调整。当然，如果李老师能够再就“略”的问题做一点探讨的话，那就更好了。在课堂教学中，往往有这样的现象，老师强调了这一面，而忽视了另一面；学生可能会对教师忽视的那一面产生误解。在史老师的《木兰诗》一课中，也存在这样的现象。“策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎；愿驰千里足，送儿还故乡。”在分析这一段时，师生充分肯定了木兰高尚的品质。这无疑是必要的。但是在强调木兰“不贪图富贵”的同时，也就出现了一个问题：如果木兰接受了皇帝的赏赐就是“贪图富贵”。虽然师生没有明说，却暗含了这样一个判断。如果学生有这样的观点，教师就应该及时加以引导。如果教师也这样认为，那就需要认真反思一下了：皇帝重重奖赏木兰，说明木兰功勋之大。木兰接受赏赐，理所应当，