开展课堂数学交流理论初探.docVIP

开展课堂数学交流理论初探 　　 [摘要]课堂数学交流就是在课堂上展开对数学知识的讨论、理解、整理和表达,实施开展课堂数学交流的策略可以从以下几方面进行:营造和谐的课堂氛围;创设适宜的问题情境,培养学生的听、说、读、写能力。通过交流,提高学生数学学习的主动性,增进其对数学的理解和交流能力。 　　[关键词]数学交流 交流策略 听说读写 　　一、问题的提出 　　传统的数学教学,是一种简单的教师教、学生学模式,它缺少了师生、生生之间的双向或多向交往互动,未能充分调动学生学习的积极性和主动性,更没能给学生留下自主探索、合作交流的时间与空间,因而“注重理念、聚焦改革”应成为当前数学教育的核心。本文以开展课堂数学交流为切入点,作为对传统教学改进与补充的一种尝试,试图从相关的教学理念出发,对数学教学实践做出新的探索,希望从中得出一些具有一定指导意义的可取结论。 　　二、对数学交流的相关研究 　　1.什么是数学交流 　　借鉴各国数学课程标准对数学交流的解释,本人提出对数学交流的理解:数学交流是现代数学教育的精髓,它不但是模式的科学,也是一种交流形式,它是一种语言,是自然语言的一种补充,正如荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔所言:“数学学习的过程就是常识发展的过程,这个过程就是通过数学语言,用它特定的符号、句法、词汇和成语去交流、去认识世界,而不仅仅是计算,从而使常识得到积累。”因而,我们说,数学交流是数学教育的一种意识、方法。而开展课堂数学交流就是在课堂上展开对数学知识的讨论、理解、整理和表达,具体来说就是发生在课堂上的“数学共同体”之间的一个通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想,再将自己的数学理解用动作的、直观的或用来表达数学概念、关系、方法、思想的数学语言的形式表达出来以传递信息与情感的过程。它可以帮助学生在他们的非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间建立联系。 　　“数学交流”包括口头的和书面的交流,口头的交流主要是通过文字语言的叙述,对词语或符号赋予意义,书面的数学交流主要是指一种数学表达,它可以是符号的、图形的、也可以是实物的。 　　2.数学交流的特点 　　虽然数学交流与其他学科或普通语言的交流存在相同的成分,但数学交流有其自身的特点: 　　首先,数学交流不同于普通语言的交流:数学语言是国际性的语言:普通语言象汉语、英语、日语等它们都是习俗的产物,也是社会和政治运动的产物。它们的交流一定受到地域和时空以及文化背景和文化环境的影响,而且交流的内容尚以表达日常需要为主,而数学语言则是慎重的、有意义的而且是精心设计的。它不受时空和地域的限制,是唯一完全国际化的语言,它是国际性的通用语言,因而它的交流范围更广,更具有普遍性。此外,数学语言是由其特定的符号和记号组成的语言,数学语言的一切表达式是符号的序列。这些符号序列有其语义内容也有其语法内容;虽然自然语言也是由一些符号和记号组成的,但数学语言准确而清楚,其中每一个符号,每一个由符号组成的式子只有一个意思,自然语言不满足这个条件。 　　其次,数学交流不同于其它学科语言的交流:这要从数学学科的特点谈起,数学的高度抽象性和似真性决定了数学交流过程中必然伴有抽象思维,同时也伴有猜想、归纳思维。仅就抽象性这点来说,虽然其他学科的交流中也伴有抽象思维,但从下面的一段话我们可以区别它们之间的不同,“其它学科感受兴趣的首先是自己的抽象公式同某个完全确定的现象领域的对应问题,研究已经形成的概念系统对给定现象领域的运用界限问题和所采用的抽象系统的相应更换问题,并把这些作为最重要的任务之一。相反,数学完全舍弃了具体现象去研究一般性质,在抽象的共性中考察这些抽象系统本身,而不管它们对个别具体现象的应用界限。”从这样的角度出发,我们认为数学交流是一种以抽象思维的产物作为交流和研究对象的交流,而其它学科的交流中却伴有一定的具体的实验背景,它不能完全脱离和舍弃具体的现实领域,用郑毓信先生的形象的语言来说便是“我们不能因为在实验中两滴水合成了一滴水就声称自己否定了‘1+1=2’”。另外,数学严格的逻辑性和它的结论的确定性决定了数学交流的内容离不开现实生活:“数学是世界的本质”,基于此,数学在日常生活实践中、在技术中、在科学中都有最广泛的应用,这种广泛的应用性,为数学的交流打下了坚实的基础,为此数学共同体之间的交流就应以现实的数学为内容。 　　3.数学交流的内容 　　数学交流首先是数学知识与技能的交流,因为数学的学习首先是对数学概念、命题、法则以及按照一定的程序与步骤进行运算、处理数据、推理、作图、绘制图表的掌握,这个过程就是对数学知识与技能的交流过程;其次,数学交流是数学观念、数学思想与方法的交流,数学教学与学习不能满足于单纯的知识灌输,而是要使学生掌握数学本质的东西,用数学思想和方法统