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开展通识教育,努力培养以人格为本位医学生 　　【摘 要】通识教育是当今中国高等教育的一个热门话题,反映了人们对人才培养问题的广泛关注,在我国大学教育中开展通识教育尚举步维艰的今天,我校在升高之初就着眼于给学生将来的工作学习奠定一个宽厚的基础,使之具有必要的知识理论基础和基本技能,以适应社会发展、知识更新、职业变更等方面的通识教育,为学生身心健康、生涯规划、道德修养、职业准备等方面提供了必要的课程辅导和实践训练机会,但在实施中也存在一些困难。 　　【关键词】通识教育 医学生 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)09-0060-02 　　 　　通识教育是大学应对时代和社会变迁的一种反映。长期以来,培养目标长期局限于培养专业技术人才,加之医学生课业负担重,他们没有机会、没有能力甚至也没有愿望去了解和思考越出专业知识层面外的题,专家们指出:“如果说,物质至上的浮躁而功利的社会思潮泯灭了青年们尝试更广泛和更深层次思索的动机,那么,畸形扭曲的高度专业化教育模式则是扼杀了青年们进行这种思索的能力。”专业教育注重学科分化和专业知识的深化,而通识教育可以打通学科界限,使学生体会到复杂学科背后共同的人类精神――世界和文化追求,只有这些才能激发他们真正的学习和创造的激情,把知识学好用活。 　　一 关于通识教育 　　1.定义 　　通识教育一般被定义为主修和副修专业教育之外服务于学生的智能、情感和社会化等方面发展的教育。我们通常也称之为人文教育(所谓通识其实是台湾的叫法)。它与我国古代的书院教育有相似之处,都是培育人们的精神人格的教育。 　　2.形式 　　目前被多数大学采用的最普通的形式还是由哈佛大学推出的核心课程。各大学根据自身的通识教育理念,组织一组或多组课程,作为核心课程,要求本科生必修或限制性选修。迄今为止,核心课程被认为是最好的实行通识教育的课程模式。 　　不管以哪种方式进行改革尝试,最终都会触及最根本的一个问题:通识教育――集中体现在课程设置上――到底是教什么?怎么教?目的是什么?标准是什么?最后要达到什么效果?如果对这些问题心里没底,即使启动通识教育,也会没法落实,甚至越做越走样。 　　3.核心课程 　　通识教育的核心课程不是随意确定的,而是经过研究,精心挑选、组合而成的。哈佛大学教授罗素夫斯基认为:“从广义上讲,‘核心课程’的目的就是鼓励学生用批判的态度来接受知识,使他们了解在一定的重要领域里,存在着什么样的知识,这些知识是如何创造出来的,是如何被应用的,并对他们自身有什么意义。”并认为,“我们面临的严峻问题是如何将共同的价值观念传输给来自不同背景的学生”。 　　二 历史背景 　　1.美国 　　通识教育主要来源于美国,约有100年的历史。几乎所有的大学都有详尽的通识教育计划。他们认为本科教育的基础是通识教育,他们把育人放在比传授专业知识更加优先、更加重要的位置。 美国通识教育虽然科目很多,但始终有一个核心,那就是西方的人文经典。 　　2.中国 　　我国的通识教育是在高等教育大众化的背景下产生的,目标是培养完整的人,培养现代人才。而现代人才的三大要素――知识、能力、素质,缺一不可。“通”不是指简单的什么都知道,而是指“融会贯通”,以较开阔的视野,与人交流与合作,在不同文化、专业间沟通。无论从人的发展、学术发展或者是就业情况来看,传统的专才教育已经不足以胜任。由此高等教育推动了大学合并,拉开了通识教育的帷幕。 　　1933年清华大学曾经针对学生过于重视实用学科的情况,实行新生入学不分专业的制度。这种课程结构模式后来也为西南联大所继承。当年的清华、西南联大培养出了许多大师级的学者,这与通识教育是分不开的。 　　三 我校的通识教育课程设置与医学生培养 　　通识教育的核心是课程,课程不仅直接影响人才培养的质量和效果,也是传递一所大学教学理念最重要的载体。若通识教育课程设置不恰当,导致专业课程与通识教育课程两张皮,对教师是负担,对学生是多余。 　　我校自升高后不久就在全校开展了通识教育,至今约有5年的时间,主要做法是: 　　第一根据培养目标修订教学计划,制定核心课程,并适时调整,目前,有关通识教育方面的课程已占到总课程的25%(美国约为33%),全部作为必修课进行教学,内容涉及到生命、生存、生活、生涯规划、道德修养、职业准备等方面,授课教师为各系部讲师及以上。分别于第一至第二学年完成。 　　第二是改革考试方试,加大平时成绩的比例,目前,平时成绩占30%,学习态度占10%,期末成绩占60%,鼓励学生在教学中全程参与,避免投机取巧、一考定乾坤的现象。 　　第三是加大实践教学力度,目前实践与理论教学的比例为1∶1,并根据医学生及各专业特点,在教学中尤其