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开展问题驱动式校本教研策略 　　“小课题能解决大问题，小课题可推动大课改。”实施新课程改革的几年里，在校本教研方面，我校立足本校实际，聚焦特色校本教研活动，以解决校本问题为基础的小课题研究独具特色，走出了一条“问题驱动式”教研新路子。 　　 　　一、“问题驱动式”提出的原因 　　 　　(一)以往的校本教研形式专题少，目标不明确或表层化，成效不大。我们做了一个问卷调查，从调查统计结果看，我们忽略了校本教研的重要特征之一，即以校为本，满足教学的实际需要。过去，我们只注重教师“教”的行为，习惯以一篇篇课文、一个个单元为线索开展教研活动，凭已有经验或现成答案解决教学中出现的问题。因此，教师获得的也是关于这篇课文或那篇课文怎么教，这节课或那节课怎么上的经验和感悟。研究目标模糊，指向不清晰，要解决的问题不明确。 　　(二)专业发展步履缓慢。过去，我们的教研活动内容多且散，年轻教师面对教学中出现的问题，面对表面热闹而又单一的听课、评课教研活动，往往是被动地“一课一得”。虽然能解决教学中出现的零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念，无法达到“诊断”“分析病理”“开处方”的目标。 　　 　　二、选怎样的问题 　　 　　“问”贯穿在教研活动的始终，但教学中出现的问题并不能一一作为可研究的问题。能否成为研究的问题，要遵循以下几个原则： 　　(一)实用、针对性强的问题。我们曾做过统计，六个年级中有五个年级的教师认为，在课堂上学生不举手发言和参与教学活动的积极性不高是目前最急需解决的问题，尤其是中高年级。为此，我们提出了“如何让学生积极举手发言”的问题。研究“现实真问题”能使校本教研真正落到实处，使学生实实在在地受益，使教师真正地得以成长。 　　(二)典型问题。在每个学期组织的赛课中，我们看到很多年轻教师为了让学生顺着自己设计的教案走，不知不觉地就使一问一答贯穿了整节课。为了解决这一问题，我们提出了课题“课堂中教师如何进行有效地提问”。把教师个体发现和提出的问题概括、提炼并转化为教师群体共同关注和思考的问题，形成校本教研主要研究的课题，升华为有价值的课题研究。 　　 　　三、怎样选问题 　　 　　在“问题驱动式”研究过程中，问题设计是研究的主线，研究活动自始至终均应围绕问题展开。因此，问题的选择和设计至关重要，因为它直接关系到研究的效果和质量。怎样选问题?我们是这么做的： 　　(一)从教师自身的教育教学困境中寻找问题。如“如何让学生爱举手发言”“如何使课堂‘活’起来、‘动’起来”。 　　(二)从具体的教育教学情境中捕捉问题。 　　(三)在与其他老师的交流中发现问题，如年轻教师最困惑的问题是什么。 　　(四)从教材的教学重难点中寻找问题，如四年级的“如何指导观察周围的事物”，六年级的“轻叩诗歌大门”，一年级的“如何进行低年级情境化识字教学”，二年级的“怎样进行低年级趣味识字教学”。 　　(五)从当前最需要解决并可以操作的角度确定课题。如三年级的“如何进行作文导改优化的指导”。 　　 　　四、如何解决问题 　　 　　有人说：校不在大，有学则名。学不在广，有思则灵。教学问题层出不穷，如果只是就问题而解决问题，教师解决问题的能力就难以提高，问题就难以得到最终解决。因此，我们除重视解决教师遇到的教学问题外，还要注重在研究过程中培养教师解决问题的能力。因此，我们从小问题着手，以问题带动教研，开展了“问题驱动式”校本教研，具操作流程及模式见下图： 　　(一)形成合作小组。每个教研组就是一个小合作组，每周二上午是综合学科开展教研活动，下午是语文和数学教研组开展教研活动。为了增加活动的有效性，周一下午我们开展数学大组活动，周四下午开展语文大组活动，教师共同研究探讨遇到的教育教学问题，既利用小组成员协助来解决问题，又利用大组的力量进行小课题的深入研究。 　　(二)聚焦实际问题，设计研究方案。把教育教学问题当做课题进行研究，首先要解决的是组内多数教师急需解决的问题。参与这一小组的教师提出自己在实践中遇到的问题，由本组汇集问题，选择其中一个问题作为本组一个学期或一个阶段的研究课题，并写出研究方案。期间，我们开展了收集“问题库”“点子库”等活动，并设计了一个活动记录表。(见表一) 　　有时是各个小组分别围绕一个课题进行研究，比如每个年级在本学期确定一个研究主题，通过上课、实验小总结等形式进行研究；有时是全校语文大组或全校数学大组共同围绕一个问题来开展研究活动；有时是从一个大课题中引申出一些小问题进行研究，如大课题是“如何使课堂‘活’起来、‘动’起来”，引申出小课题“寻找课堂中学生兴趣的切入点”“课堂中有效问题的设计”等，通过课例、教学论文等方式开展研究。 　　(三)诊断问题，确定目标，制订计划。根据研究的课题，教师要诊