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开展质性教师评价探索 　　摘 要：质性教师评价倡导民主协商，多元主体共同参与；主张多元理解，注重评价过程的动态性等基本理念。我国已有一些学校开始进行质性教师评价的尝试。但是，由于质性教师评价经验较少、评价观念落后、评价形式比较单一，以及评价自身局限性等问题，致使质性教师评价未能有效开展。因此，建议树立发展性教师评价观，因地制宜地借鉴国外经验，结合实际尝试运用多种质性评价方法，正确处理质性评价与量化评价的关系等，以保证质性教师评价的有效开展。 　　关键词：质性教师评价；量化评价；问题；建议 　　中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）09-0018-03 　　 　　量化评价和质性评价是教育评价中两种基本的评价方法。量化评价是指以实证主义为认识论基础，采用统计学、数学等方面的工具与知识，收集与处理评价对象的各种资料，进而对评价对象做出价值判断的过程。而质性评价则是指以解释主义为认识论基础，通常在自然的情境中，通过详细而全面的调查，对反映评价对象发展状况的资料进行收集与分析，从而对评价对象做出真实性、描述性的价值判断的过程。每一名教师都有自己的个性和特点，而他们的工作也具有长期性、动态性的特征，因此开展质性教师评价是十分必要的。 　　 　　一、质性教师评价的基本理念 　　 　　1.民主协商，多元主体共同参与。 　　质性教师评价认为评价双方的地位是平等的，两者之间不存在主次之分。在质性评价中，评价者不应该以“上级”领导自居，对教师抱有一种控制的态度；而应该尊重教师的主体性，耐心聆听教师的看法、意见，鼓励教师积极参与教师评价。而教师也应该清楚的认识到自己在评价中的主体地位，参与到评价的活动中去，与评价者进行积极的沟通与协商。评价双方应该消除对立与隔阂，在相互理解、共同协商的氛围中开展教师评价。 　　质性教师评价主张建立多元评价主体，不但学校领导、教育专家这些较有权威性的人员可以参与到评价中，而且同事、学生、家长，甚至是教师自己也可以参与到评价中来。同时，这种多元评价主体是协调有序的，往往要根据评价的具体情况、评价主体的特点、评价的内容等方面选择和分配评价主体以及他们的权限。质性教师评价强调通过协调有序的多元评价，达到各主体之间的优势互补，相互配合。 　　2.主张多元理解，注重评价过程的动态性。 　　质性教师评价主张多元理解。首先，质性教师评价强调评价标准要具有差异性。教师是具有个体差异性的，在制定评价标准的时候，要结合教师教育经历、教学风格、工作内容、个人需求等方面因素来制定不同的教师评价标准。其次，质性教师评价强调评价内容要有丰富性。这要求教师评价的内容不仅包括教师的教学效果（通常指学生的成绩），而且包括教师的教学过程；不仅包括教师的知识储备，而且包括教师的教学技能；不仅包括教师的言谈举止，而且包括教师的心理反应。最后，质性教师评价强调评价方法的多样性。质性评价的方法灵活多样，如参与性观察、深度访谈、实物分析等，在评价过程中往往要根据具体情况，有选择地综合运用这些方法。 　　质性教师评价反对将评价看成是一成不变的静止状态，相反，它认为教师评价是一个充满许多不确定因素的持续动态过程。因此质性教师评价十分注重评价过程的动态性，强调改进与变化。一方面，质性教师评价不主张在评价之初就固定评价程序，而应该随着评价的推进适时适当地进行调整。另一方面，质性教师评价认为评价标准、评价内容、评价方法也需要根据评价的推进进行适当的调整。基于这种动态性，在评价过程中往往会获得非预期的、意想不到的价值。 　　3.描述性的评价结果，注重其可反思性。 　　质性教师评价认为评价结果应该表述出教师深层次的、内在的特点，因此它反对将评价结果简单的数字化，反对用分数或名次来对教师的表现做出判断。质性教师评价认为评价结果应该以描述性的，具有情感性的图片或语言文字来呈现，使评价结果能够全面地反映出被评教师的表现。描述性的评价结果通常包括评价者对被评教师的鉴定、意见以及改进建议，教师根据评价结果可以很清楚的发现自己的优势与不足，有助于教师进一步反思和改进工作，从而达到自我专业的发展。 　　 　　二、我国质性教师评价的开展情况 　　 　　目前我国普遍采用的教师评价方法是量化评价，但也有一些学校开始进行质性教师评价的尝试，如教师档案袋、教师表现性评价、写实性评语等。 　　1.教师档案袋。 　　教师档案袋也称教师教学档案袋、教师成长记录袋等，是我国目前应用比较广泛的一种质性评价手段。它是指教师系统的收集与自己工作相关的一些记录、文本材料等信息资料，它展示的是教师一段时间内的发展状况。教师档案袋的基本要求是教师所收集的资料应该是能够反映自身技能、能力和知识的典型资料。评价者通过查阅档案袋中的资料，