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广撷博采是学生提高写作能力有效方法和途径 　　【摘要】语文教学的目的之一是培养学生听、说、读、写的能力,而写作能力则是学生听、说、读实际水平的综合反映。 　　【关键词】博采 提高写作 方法途径 　　【中图分类号】H193.6 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0048-01 　　 　　语文教学的目的之一是培养学生听、说、读、写的能力,而写作能力则是学生听、说、读实际水平的综合反映。因此,中学语文教师历来十分重视作文教学,视之为教学重点,呕心沥血去努力提高学生的写作能力。但不容忽视的现实问题是中学生却最怕作文,不少学生作文时苦思冥想、一筹莫展,往往抱着应付的态度去写作。据某校教师对初三两个班109名学生调查,平时爱作文者仅40人,占37％,怕作文者69人,占63％。怕的原因是什么？多数人认为:“没有东西可写,词汇贫乏,不会开头、结尾。”也就是说,写作材料匮乏是导致学生产生怕作文、写不好作文的主要因素。 　　从写作心理来讲,对于命题作文,一般是学生看到题目,相关的材料呈现于脑际,然后将材料梳理归类,再根据写作主旨决定取舍,形成提纲,才动笔写作。但囿于学生的生活经验积累不多,许多人往往无法根据题意广泛联想,去回顾和选取平时生活中的材料,从而感到言之无物,激不起作文兴趣。可见,平时善于广撷博采,重视积累丰富的写作材料,是激发学生写作兴趣、提高学生写作能力的关键。 　　如何帮助中学生广撷博采、积累写作材料呢？我认为可从以下几方面着手。 　　 　　1 观察积累 　　写作的源泉是生活,生活离不开环境。丰富多彩的自然、社会环境和形式多样的社会生活实践是学生取之不尽、用之不竭的写作源泉。鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察。”客观存在的万事万物与丰富多彩的生活,只有靠观察才能发现、掌握和积累,才能形成写作的素材和题材。因此,教师要不断引导、培养学生养成处处留心观察的良好习惯,并把观察的所得、所知、所感及时记录、及时积累。这样,写作材料才会越来越丰富,写作时便能厚积薄发、得心应手。 　　教师指导学生观察,要侧重方法的指导。许多教师都有这样一种感受,带学生到风景名胜区参观,听到的往往是“这里多美阿!”之类的感叹语,至于问道“美在哪里？”很少有学生说出个所以然来。说明学生在观察事物时形成的往往是整体观感,缺乏对细微或局部特征的观察和描述,这也正好说明学生观察方法的欠缺。教师在教学时,要善于通过课内分析讲解、课外观察指导等,教会学生由整体到局部、由局部到整体、由里及外、由外及里、由远及近、由近及远、从今惜古、从古论今、从现象到本质、从本质到一般的观察顺序和写作思路,从而准确认识事物,深刻把握事物特征,发现事物变化规律。这样积累的材料,既具有丰富性,又具有准确性。到写作时,就能根据写作目的自由选材,思接千载,情通万里,澎湃时间长河,激荡空间风云,使文章内容生动、立意升华。如《荔枝蜜》一文结尾,作者以“为他人酿造生活的蜜”这一共同特征,从蜜蜂酿蜜联想到田里农民插秧,还梦见“自己成了一只小蜜蜂”,由物到人,由人到己有序组织,使文章主题逐步升华。 　　 　　2阅读积累 　　自然环境海阔天空,社会生活瞬息万变。由于人们生活的时间、空间所限,靠直接观察所获的材料,必定是凤毛麟角,因此必须借助间接观察予以大量补充。间接观察的重要手段就是阅读。阅读既包括课内阅读也包括课外阅读;而作为积累材料的阅读,主要指课外阅读。大量的课外读物,内容广博,知识丰富,是中学生写作可以广泛采撷的素材。教师鼓励和指导学生开展课外阅读,首先要从培养良好习惯开始,主要培养自觉阅读、多形式阅读的习惯。自觉阅读是指阅读兴趣浓、千方百计找书看,古今中外、天文地理、人文社会、哲学经济、文学艺术广阅博览并持之以恒。多形式阅读包括粗读、精读、细读、泛读、速读等。要善于根据需要和读物内容决定读书的方式,提高阅读效果,积累广泛而又精要的材料。“读书破万卷,下笔如有神”。要想笔下生辉,非从阅读开始不可。 　　 　　3 视听积累 　　现代社会是信息社会,各种信息传播媒体和传播手段日新月异,为人们进行广泛而迅捷的信息交流创造了无比优越的条件。教师应积极引导学生有目的地从各种现代教育媒体获取、积累丰富的写作材料。 　　 　　4 活动积累 　　从亲身经历的各种实践活动中体验生活的喜怒哀乐、酸甜苦辣,也是中学生积累写作材料的重要途径。体验性材料情感性强,心理活动素材多,动态变化内容多,写出来才波澜起伏、文情并茂、真实感人。为此,语文教师应积极组织开展语文课外实践活动,如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查、专题辩论等中学生喜爱的形式,指导学生积极参与,有意观察,强化体验,从中积累真情实感。 　　 　　5 练笔积累