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应用写作教学中比较法探讨 　　摘#8195;要:有比较才会有鉴别,比较是人们认识事物的基本方法,它可以帮助人们识同辩异,更好地掌握事物的特点。在应用写作课运用比较法,引导学生以某一文种为突破口,联系其他文体进行归类、对照和分析,在比较中寻找异同点和应承性,掌握不同文体的共性和个性,从而提高学生应用写作的能力。 　　关键词:应用文;比较法;探讨 　　 　　应用写作课,教师如何教,学生如何学,一直是一件伤脑筋的事,按常规的教学方法实施教学,往往事倍功半,收效甚微。在应用文教学中运用比较方法,能较好地解决这个问题。它依照人们认识事物的规律,引导学生在学习应用文时,以某一文种为突破口,联系其他文体进行归类、对照和分析,在比较中寻找异同点和应承性,掌握不同文体的共性和个性,使学生举一反三,触类旁通,从而提高学生应用写作的能力。 　　一、运用比较法的作用 　　(一)运用比较法帮助学生理解事物间的关系。客观事物是相互联系、相互区别的。它们之间既有共同点,又有不同点。这种存在于事物中的异同点,就是进行比较的客观基础。比较法是人在思想上确定事物之间的异同或关系的一种思维过程,就是相关事物之间的异同关系在人们大脑中的一种集中反映,表明了比较与客观事物之间的本质关系。应用写作的文种很多,但不是孤立的,利用文种之间的相互关系进行比较,促成文种与文种的互动,从而理解事物间的相互联系。比如:讲授通知与通告时,可用比较法,让学生找出两者的相同点、不同点,从中看出二者的既有联系又区别的关系。 　　(二)运用比较法提高学生的学习能力。在应用写作教学中,我们可以有意识地引导学生运用比较法,让他们在同中求异或异中求同中掌握一些文体的特点和写法,以加强他们的记忆力。让他们在比较中掌握每个文种的不同个性,既加深了理解,又能增加求知欲,拓宽知识面,在教学生学会的过程中,也教会了学生会学。 　　二、运用比较的具体方法 　　有比较,才能有鉴别。比较教学法就是要让学生在比较中思考、领悟、实践、提高。具体方法如下: 　　(一)相互对应的文种比较 　　在应用文中很多文体是互相对应的,如请示与批复、函与复函、计划与总结、起诉状与答辩状等。对于这一类应用文体,在教学中可以成对地进行讲解和训练,即先让学生阅读一种文体,然后让学生与之对应写作另一种文体。这种就地取材的训练方法,既让学生练习了写作格式和技巧,同时也让学生变换角色,用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响,增加了学生的写作兴趣。如布置学生写作一份批复,可以先给学生阅读一份请示,然后针对拿到的请示写一份批复,体会下行文的语气和写作特点,然后结合学生作文中出现的问题加以讲解。在整个过程中,寓教于乐,学生积极性很高,可以收到很好的教学效果。又例如来函与复函可以从行文方向进行比较区别;计划与总结从写作时限和写法进行比较区别,让学生在比较中明确其差别。 　　(二)容易混淆的文种比较 　　容易混淆的文种放在一起进行比较,帮助学生识同辨异,更好地掌握文体的特点。比如,请示和报告同属于呈送给上级机关的行文,文体结构基本一致,但也有明显的区别:一是报告是陈述性文件,它要求把汇报的工作和反映的情况说明清楚,一般不需要上级回复;请示是陈请性文件,虽然文中也反映情况、陈述意见,但其目的是请求上级答复和批示。二是请示必须在事前行文,待上级批示后方能行事;报告则在事前、事中、事后均可行文。三是请示一般只确定一个主送机关,主张一文一事,并且不得越级请示;而报告则不受此限制。又如通告与公告同属于发送给下级机关的行文,文体结构基本相似,却有明显区别:一是公告是国家一级机关发放的公文,或者所发布的内容是针对全社会的;通告则是国家一级机关以下所发公文。二是公告的重要程度要远远大于通告,公告是大范围的,而通告往往仅仅是针对某一地区而言。三是行文对象也不同等等。此外,报告与调查报告、函与请示、市场调查报告和市场预测报告等文种教学都可采用此法。 　　(三)病文与范文的比较 　　为了帮助学生理论联系实际,更好地掌握公文写作基本格式、写作规律和注意事项,在介绍每一文种时,都要特别注意选择有针对性的典型范例。教师可将选印较好的范文,复印人手一份或抄写后贴在教室里,让全班同学观摩。或者通过课堂讨论,教师小结,可从大同中求小异,小异中见大分寸。学生通过对经典范文的阅读、分析,揣摩出范文的长处和成功所在;同时,教师还要选择一些写得不规范的公文进行分析,指出毛病所在,并说明怎样改正。要告诉学生应当怎样写,更要告诉他们不应当怎样写。当前,部分学生中存在这样一种倾向:作文总喜欢写得奇特,不管需要与否,总爱加点抒情,添几句描写。写总结开头常常有天气、景色之类的空泛描写。用这些反面的事例与文风质朴、语言简洁的总结作比,启发学生思考,从中悟出道理。从