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应用写作课程普适性及教学目标设定与实施 　　［摘要］文章主要从应用写作课程的普适性出发，论述作为公共基础课的应用写作课通过构建分层次、渐进式的教学目标，实现应用写作课的普适性价值，并以此为依据探索目标实施的具体途径。 　　［关键词］应用写作 普适性 教学目标 设定 实施 　　［作者简介］毛燕敏（1965- ），女，浙江宁波人，浙江工商职业技术学院人文社科部高级讲师，主要从事古代文学和应用写作方面的研究。（浙江宁波315012） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）29-0109-02 　　 　　美国社会预测学家约翰?奈斯比特指出：当代社会应该记住最重要的大事有五件，其中之一是“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技能。这里所说的‘读写技能’，首先就是足以应付日常工作和生活所需的写作能力，也就是应用写作能力。”应用文已成为当代经济生活中不可或缺的文字形式，应用写作也成为具有社会性的文字活动，而具备应用写作能力的人毫无疑问是拥有了一个基本的工具，同时也成为展示现代人良好素质的一个方面，这种能力是一个有教养的现代公民，特别是当代大学生必备的素质之一。因此，应用写作课不应仅仅是某些专业的专业基础课或专业课，它具有普适性与实用性，也同英语、计算机类课程一样应成为高职院校普设的一门公共基础课。 　　目前，应用写作课作为专业基础课或专业课在公共管理、市场营销、旅游管理、经济贸易等专业普遍开设，许多高职学院把它建设成各级精品课程，在课程建设、教材建设、教学方法的革新等方面取得了骄人的成绩，应用写作课程的发展达到了新的高度。但由于高职高专各专业课时紧张、过于向专业课倾斜等因素的影响，大多数专业未开设该课程，导致高职学生的写作能力低下，阻碍了学生综合素质与职业能力的提升。因此，笔者认为，应充分重视应用写作课程写作技能的普适性的价值，在高职院校各专业加强应用写作教学，把现有的应用写作课的建设成果加以推广，以夯实学生的基本技能，也为学生今后的发展储备潜能。这既能实现应用写作课程的普适性价值，也符合高职高专教育“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”的要求（《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》教高［2000］2号）。 　　那么，如何才能避免专业课程与公共基础课的冲突，缓解应用写作教学内容丰富与教学课时紧张的矛盾，提高学生的应用写作能力呢？笔者认为，应从应用写作课程的普适性出发来设定教学目标，并以此为依据探索目标实施的具体途径。 　　 　　一、教学目标的设定应体现层次性 　　 　　应用写作课作为一门工具课、技能课、人文课兼备的课程，其任务是通过提高应用文写作能力来加强学生的各种基本技能，进而夯实学生的职业技术基础，提高学生的职业素养，以满足社会对专业人才的需求。以此为目标，作为普适性的公共基础课的应用写作课程的教学应以“加强学生应用写作技能，完善学生综合职业能力，储备学生发展潜能”为教学实践理念，并在教学目标制定中不贪大（追求学科体系的完整性）、不贪全（不切实际地想让学生学全所有的文体的写作）、不贪高（以文秘专业为标杆来要求其他专业的学生），而应抱着为学生打开一扇窗子、搭建一个平台、展示一个领域、学会一种基本技能的平和心态，以培养能力为中心，以“必需、够用”为原则，构建分层次、渐进式的教学目标，让学生“树立一种意识，学会一些方法，掌握一项技能”，具体表述如下： 　　1.树立一种意识。首先应帮助学生树立一种应用文意识，即应用文有其特殊性，有其一定的写作规律，在写作动机、思维方式、结构特点、语言风格等方面与文学作品有巨大的差异，不能凭个人的喜好和习惯来“创作”。应用文文体浩繁，有限的课时不可能涉及全部文体，因此存在着所学的有限性和所用的无限性的矛盾。思想是行为的先导，有了这样一种意识，则在实际写作中，学生会通过以下步骤来应对具体实际问题：如写作已经学过的文体，则能按照现有的知识积累和掌握的技能来写作；如是从未接触过的文体，则会通过查找资料、阅读范文、仿写等方法写出较为合格的应用文，而不是盲目自信、信马由缰地随意编写。 　　2.学会一些方法。在教学实践中，应着力强化基本技巧和方法的训练，如结构特点（事由、事项、结尾语），语言特点（规范的书面语，庄重、平实、明确、简约，忌口语化和文艺腔），条文式写作要点（文章外观上要注意有序并正确使用序号，内在上要注意逻辑性），文章的修改（确立文不厌改的意识，掌握文章修改的基本方法）等，以点带面，触类旁通，提高学生学习的能力，为学生在今后的社会实践中解决实际问题打下基础。 　　3.掌握一项技能。在“树立一种意识，学会一种方法”的基础上，通过学习各类应用文体的