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小学科学探究过程中学生问题意识培养 　　问题是怀疑精神的表现，是学生由未知向已知的重要过渡。在科学上，人们一般认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。因为，它往往意味着真正科学创造的开始，科学探究也是如此。既然问题意识在科学探究以至整个科学教学特别是学生的自主学习中有这么重要的作用，那么使学生养成提问题的习惯，就应该成为科学课堂教学中的重要一环。下面，主要从自己平时的教学和搜集的案例分析中，探讨培养学生问题意识的一些具体做法。 　　 　　一、在引导学生合理假设中培养问题意识 　　 　　当我们对某一事物产生兴趣并为之认真观察时，探究就开始了。在我们有机会观察、评论、并运用材料探索之后，问题就产生了。探究需要假设，假设是在观察和实验的基础上，根据科学原理和科学事实。通过理性思维的加工，尝试对未知事实作出初步的假定性的解释。提出假设的过程是一个思维过程，我们必须让学生充分展示其内在的思维过程。陈述假设的理由是展示学生思维过程的有效方式之一，引导学生合理陈述假设也是培养学生的问题意识的有效方式之一。 　　 　　课例一：《马铃薯在水中的沉浮》教学片段 　　当教师演示马铃薯在水中不同的沉浮情况引起学生极大的探究兴趣时，教师及时提问：看来引起马铃薯沉浮变化的原因是水不一样，可是看起来这两种水都是一样的啊，你能想个办法证明它们真的不一样吗?学生积极地讨论起来了。 　　生1：我