小学科学物质领域教学实践与思考.docVIP

小学科学物质领域教学实践与思考 　　【摘要】本文以教科版科学小学三年级《我们周围的材料》一课的教学为例，思考如何使学习过程更有“科学味”的同时，又能提高学生小组合作学习实效性，提高科学课堂教学的灵活性和探究学习的评价效度。 　　【关键词】小学科学 物质领域教学 实践思考 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0104-03 　　学生每时每刻都在接触各种各样的物质，感受自然界和生活中所发生的物质运动和变化，物质世界中的各种现象和过程，都有内在的规律性，而物质科学就是研究物质及其运动和变化规律的基础自然科学。小学科学课程涉及物质科学领域方面的材料内容，包括水、空气、岩石、物质的变化、沉浮、机械及工具、运动、声、光、电、热、磁等重要学习内容。学习这些内容将有助于增加学生探究物质世界的好奇心，使他们感受到物质科学对促进社会进步、提高人类生活质量的重要作用，帮助他们养成细心观察、注重事实、勇于探索的科学品质。 　　笔者在实践、听课、调研中发现，大多数教师在物质领域的教学中，都能够运用探究式教学方式，也能引导学生采用小组合作的学习方式，但课堂上依然存在一些现象值得教师反思：如学生对探究目的不明晰；探究过程过于模式化；形成假设等探究的流程。教师在教学中没有做到“因材指导”，针对性不强；学生对概念及标准界定不清晰，造成实验数据有误；教师的提问过于细碎，没有留给学生充足的思考空间；填写的表格设计不实用，不利于进行分析和汇报工作；学生汇报交流时间及空间不充分，走过场的情况普遍；科学概念的形成不是学生自己探究出来，而是教师“包办”总结所得……如何使课堂教学更具实效性，教师要不断进行实践和思考。下面，笔者以教科版小学科学三年级《我们周围的材料》一课为例，谈谈教学收获与反思。 　　一、问题思考 　　问题1：为什么在猜物环节，师生已了解了材料的特性，还要又一次利用课件展示金属、纤维、玻璃、纸、木头、塑料等物品的特性？ 　　解答1：在猜物环节，学生只是描述物体所属材料的部分性质，学生在生活中较少见过这六种材料，展示六种材料是为了加深学生的印象，为下一阶段辨认材料做准备。 　　问题2：为什么允许学生使用拼音？ 　　解答2：三年级学生书写速度慢，所以教师应该适当增加课件的展示时间，便于学生有充足的时间进行阅读及记录。 　　问题3：为什么需要对有疑义的材料打问号？ 　　解答3：有些物品是由多种材料组成的，教师应尊重学生的疑义，允许学生在判断不清物品材料时，保留个人观点。 　　问题4：为什么将教材中查看“书包里的物品”内容调整为“观察周围的材料”？ 　　解答4：书包里的物品也属于观察周围的材料所涉及的范围，而教材中也包含观察教室物品的内容，将两个内容整合为一个环节，可提高课堂的教学效率，有利于学生接触及认识更多的材料。 　　问题5：学习成果汇报结束后，教师为什么要留给学生重新修正表格内容的时间？ 　　解答5：修改答案是非常有必要的，各小组的成员首先应倾听别的小组的?R报内容，然后比对本组的学习成果，进一步修改填写事项。若在上一阶段对材料判断有疑义，到了现阶段可以把“？”清除掉，写上思考后的答案。这一过程，教师需要留给学生足够的时间。 　　问题6：教师开始教学“观察周围材料”内容时，为什么要先介绍活动规则？ 　　解答6：课堂教学要有时间和节奏的观念，同时也需要保障学生的探究时间。教师需要把握好时间的分配原则，需要掌握课堂的调控技巧。 　　问题7：教师在最后一环节中为何要展示有关“新型材料”的内容？ 　　解答7：引导学生了解新事物，了解新型材料对社会进步、提高人类生活质量的作用，为后续对材料的探索及学习做好铺垫。增加展示新材料的环节，有利于开阔学生的视野。 　　二、教学建议 　　教学活动是师生积极参与、交往互动、教学相长、共同发展的过程，如何使这个过程更有“科学味”？ 　　（一）注重了解学情 　　小学科学是一门基础性、实践性、综合性课程。早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用。科学课程有利于引导学生体验科学探究的过程，培养他们的科学思维。在课堂上参与以探究为主的学习活动是小学生学习科学的主要途径，所以在小学科学课程的教学中，教师应多创造机会让学生体验科学探究的过程，让学生在亲身参与科学活动的过程中，及时发现问题，获取科学证据，并检验自己的想法，逐步形成正确的科学态度和情感。 　　（二）注重多种教学形式有机结合 　　每一课的教学内容、学生不同、教学资源也不同，那么教师的教学方式就应做出相应的调整。教师在教学中应当认识到科学知识、科学探究、科学态度及科学技术、社会与环境这四个课程目标在一堂课中应有机整合起来。教师同时还需要明确探究不是科学教学的