建构主义下当代中学生自信力培养归因研究.docVIP

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建构主义下当代中学生自信力培养归因研究

建构主义下当代中学生自信力培养归因研究   摘 要:在建构主义的指导下,学生的智能、知识、情感、态度均不是预先设置好的,而是在生成中不断走向成熟的。具体在人生取向上,表现有方向自信、目标自信、态度自信和行为自信等多重维度。基于此,本文试从个人、家庭、学校和社会等四个方面对中学生自信力的培养途径予以探索。   关键词:建构主义;人生取向;自信力;归因   中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)16-008-2   培养建构主义理论下的中学生基于人生取向的自信力,对加强中学生的自我心理调节能力,促进形成积极的自我意识,增强迎接挑战的勇气,使之成为一个自我完善、精神自由、行为得体的具有独立人格的公民,能从容面对未来工作和生活,铸就健康、富裕、快乐的辉煌人生有着重要的意义。通过现状调查分析,当代中学生基于人生取向的自信力培养受多因素的影响,但不管什么影响,都不外乎外部环境因素和主体因素两个方面,而自信力的培养形成是在具体的内外情境中,与多种因素相互作用,持续影响的结果。具体可以从四个方面考量。   一、个体因素   任何培养主体的愿望、想法,培养实践的目标、要求,都需要通过培养客体,即个体的主观能动来认知、作用和消化,最终转化为个体独特的自信力。可见,个体因素在基于人生取向的自信力培养中占主导地位,一个人自信心的形成主要受其自身因素的影响。而自身因素的基础是自我认识、自我评价,中学生处于人生观、价值观形成的关键时期,但其思维尚未完全成熟,对客观事物的认识缺乏针对性,对自身的人生也不能正确客观评价。在整个中学阶段,个人的自我认识不断发展,其自我评价的能力在中学前已经产生,中学时期进一步完善发展起来,处于由具体性向抽象性发展的过程中,并且其稳定性逐步加强。因此,在中学阶段发展客观、正确的自我认知和评价是至关重要的,它是自信的核心,只有在此基础上才能产生和发展自信。自我评价的能力反映学生心理成熟度和自信水平,一个人对自己的品德、智慧、能力、价值和行为角色等评价适当,就会增强自信;反之,则会导致对自己评价过高的自负和对自己评价过低的自卑两个极端,从根本上削弱自信。塞密尔与史蒂芬(Samuel and Stephens,2008)认为,中学生这种自我认识和自我评价,一般可以结合以下三个方面进行考量,即人口学方面、人格特质方面和个体传记性方面。[1]   一是人口学方面。包括年龄、性别、教育程度等。自身状况影响自我认知,进而影响自信力的形成,不同年龄、性别和教育程度的中学生对周围事物的看法、对自己的认知是不同的,尤其是对自己在所处的环境中能够扮演的角色、能够完成的担当,认识、理解不尽相同。比如体能运动中,男生表现的自信力要比女生强,而在一些比较细致的活动中,则相反。基于人生取向的自信力形成,虽然没有明显的男女生区别,但不同的性别受到学校、家庭、社会的看法、要求、期望有所不同,在人生取向上的自信力形成也有所差异,不能同等视之,需因人施教。其他人口学方面的影响因素也是一样,虽然没有直接作用于自信力的形成过程,但间接的影响力不可小视。   二是人格特质方面。包括个人意志、能力、气质、性格、态度、价值观等。人格特质是影响中学生自信力形成的重要因素之一。调查发现,在基于人生取向的自信力形成上,往往活泼、开朗、乐观、积极、善于交往的中学生,更容易形成自信力,或者说更富有自信心;而性格内向、消极被动、不善与人交往的中学生,一般自信心水平较低或者说不容易获得自信力。积极的情绪、顽强的意志有助于自信心的维持,自信力的提升。此外,自制力的发展也有利于自信心形成和发展,自制力强的人往往更能采取有效的措施控制自己的情感,不因失败而妄自菲薄,也不因成功而狂妄自大。此外,美国心理学家班杜拉(Bandura,1977),把自我效能感定义为“个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念”。这种观点下,自我效能感高的学生则更富有自信心,能积极面对各种困难和挫折;而自我效能感低的学生则缺乏自信,在遇到困难和挫折时,就会消极面对,甚至心灰意冷。   三是个体传记性因素与归因方式。指能够呈现出与人生取向有关的生活故事,包括先前做过的重要事件,遇到的重要个人和积累的重要经验等。美国心理学家马尔兹认为,绝大多数的自我信念都是依据过去的经验――成功与失败、屈辱与荣耀,特别是青少年时期的经验而不自觉形成的。青少年时期已产生了对成就的追求和愿望。成功体验是一种驱使人取得满意活动成果的强大内部力量。一般而言,成功的经验能够提高和增强自信,而失败的结果会使自信削弱或丧失。不断的成功会使人建立起稳固的自信,这种自信不会因一时挫折而降低,而且还会泛化到类似情境中去。多次失败的经验则会降低人的自信,但不同的人受影响的程度也不一样。此外,中学

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