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建构主义下空中教室设计 　　摘要：从建构主义理念出发，提出“空中教室”设计，构建学生自主性学习为核心的情景任务教学模式，分析“空中教室”目标，构建系统结构，以及实现方法。 　　关键词：建构主义；空中教室；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0149-02 　　1 概述 　　近年来，数字化校园正逐渐兴盛，但是在最为主体的教学方面，课堂传统教学“黑板、粉笔加课件”仍然占据了80%以上的份额。即使添加了网络辅助教学的功能，也只不过是将课堂内容简单的转移到网页上，并没有改变以教师为主导的教学模式。这种教学模式无法适应数字化时代的要求，更加无法发挥学生的学习主观能动性、吸引学生的学习兴趣和满足学生的学习需求。这给现代教师提出新的教学问题，“以什么理念进行教学，以什么方式实现教学”？而建构主义理念和“空中教室”给出了一个适合的解决方案。 　　2 建构主义 　　建构主义（constructivism）的先导是瑞士著名心理学家让?皮亚杰。皮亚杰提出人类认知建构过程有四个核心概念：图式：个体对世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构；同化：学习者对外界刺激输入进行过滤或改变使之变为自身一部分的过程；顺应：学习者在受到外部刺激原有图式无法使之同化时，调整自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程；平衡：学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。[1]他认为，人类认知受到三个过程的影响：同化，顺应，平衡。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用所需的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 　　该理念的启示是，教学模式应该以学生的自主性学习为核心，教师扮演组织者、指导者和帮助者的角色，利用会话、情境、协作等方式激发学生的学习兴趣。在这种模式中，学生不再是学习的被动接受者，而是主动的意义建构者；教师也不再是知识的传授者，而是学生的协作伙伴；教材不再是教师传授知识的辅助工具，而是学生主动建构意义的对象。[1] 　　在建构主义理念的指导下，以现代网络信息技术为基础，以“空中教室”为手段，实现学生自主性学习为核心的教学模式是新时代教学活动所必需的。这种教学模式延展现有教学模式的时空范围，增强学生参与式学习，变被动为主动，建立平等、互助、互惠的师生关系，以教助学，以学促教，优化教学模式，提升教学质量。 　　3 空中教室目标 　　为实现建构主义下的学生自主性学习，“空中教室”应实现如下目标： 　　1）全面的知识体系 　　传统课堂教学，教师无法全面地展示课程相关内容，只能选择重要的部分进行教学。学生缺乏对课程知识点全面性了解，只是学习一门课程，而不是学习一门知识。“空中教室”可以存储并展现出课程整体的知识树结构，包含了本课程全部的知识点信息，也包括了与其他课程的相关联系，从而形成方便学生学习的一个知识体系。 　　2）详尽的学习内容 　　在有限的时间内，教师课堂教学无法对某个知识点进行详细讲解，学生缺乏对局部知识点的细致体会。“空中教室”可以对每个知识点提供详尽的学习资料、多样的学习方法，学生可以充分了解局部知识点的内容，也可以对有难度的地方反复学习，确保掌握。 　　3）丰富的学习信息 　　传统教学中，课本学习和教师提供的课件学习、资料学习，往往只是文字、图片性的呆板内容，缺乏对学生的吸引力，也缺乏学习的动态性。“空中教室”可以提供包含文字、图像、视频、音频、动画等各种丰富多媒体互动学习资料，形式多样引入入胜，使学生有更大的学习兴趣。 　　4）不同的学习引导 　　传统教学，教师往往“一刀切”，选择大部分学生的理解能力和难度进行教学，无法满足不同学生的学习需求。“空中教室”可以依照学生不同的学习需求，安排不同情景学习引导、任务协作，方便学生发挥主观能动性，充分参与，根据自己需求选择合适的学习线路。 　　5）多种的交流方式 　　“空中教室”提供了多种师生交流方式，可以文字图片方式，可以音频视频方式；可以实时在线互动，可以发帖留言。既能及时了解学生学习动态，解答问题，又能使不同性格的同学选择自己合适的交流方法。 　　6）有效的学习评价 　　“空中教室”把各种实践练习、课后作业以及学期测试放到网络中进行，学生能够在线完成，既节约了纸张，又方便提交。教师在线评价，细节统计，对教学安排有着极为有效的指导作用。 　　4 空中教室的设计 　　综上所述目标，“空中教室”的系统结构如图1所示： 　　整个“空中教室”系统的功能模块主要划分为教师和学生两大模块。 　　1）教师模块 　　教师模块给教师提供了依据建构主义理念，展示课程内容知识，实现情景任务教学的主要工作