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建构主义与三维设计课程教改实践 　　摘要:针对高等院校三维设计基础课程新的发展趋势要求,论述了三维设计基础课程改革的必要性。基于该课程和学生的特点,提出了建构主义在三维设计课程教改与实践中的应用。通过实施教学改革和任务驱动式模块化实践教学,完善三维设计课程的教学内容,拓宽学生的知识面,提高学生三维设计技能。 　　关键词:三维设计 建构主义 教学方法 教学改革 　　中图分类号:TP37 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)21-0070-03 　　 　　一、建构主义与三维设计课程教改 　　 　　三维设计基础课程是华南师范大学南海校区图形图像制作专科专业的必修课程。本专业是交叉学科视野下,计算机技术与艺术相结合的应用型专业,主要培养能够适应在各类企事业单位和公司从事VI设计、动漫设计与制作、网页美工、平面设计、三维设计、数码影像制作、多媒体制作等相关工作的应用型专门人才。因此三维设计课程必须根据培养方案进行教学的设计,教学任务和目的是使学生掌握三维设计基本理论和三维设计方法,培养具有审美判断力和能够熟练使用3D软件,灵活运用三维设计的工作流程,创建美观而有创意的三维作品的应用型人才。 　　 　　三维设计教改与实践的研究是以建构主义学习理论为基础,建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展。[1]研究项目驱动下的模块式教学体系,是按三维设计的教学目标的要求,将各教学内容组成一个有机的整体。因此,三维设计的教学应当具有教师的引导作用和符合教学规律的内容安排及生动活泼的表现形式,同时它还应具有开放性、交互性、实践性。通过项目驱动下的模块式教学,使学生具有掌握三维设计的基本知识,具有三维设计的基本技能。要达到这样的目的,就必须在项目驱动下的模块式教学过程中充分了解、分析学生学习时的认知规律和心理特点,探索如何激发和保持学生自主学习的积极性,如何充分有效地利用各种资源。 　　对建构主义学习理论的深入理解是应用于三维设计教学改革的前提。首先,学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。[2]在三维设计教学过程中,教师要求学生多做方案评析,并能通过方案分析指出其优缺点,鼓励学生尽可能突破目前三维设计的惯性思维与方法,尝试各种可能性,使方案体现创新性。这不仅提高了学生的方案鉴赏能力,还使学生在设计过程中体会到了创新的乐趣。 　　其次,学习是一个双向建构的过程。三维设计的学习过程不只是信息的量的积累,它同时包含由于新旧设计与制作经验的冲突而引发的观念转变和结构重组,三维设计的学习过程是新旧经验之间双向相互作用的过程,同时使学生产生学习其他理论课和设计课的兴趣,使其对设计的专题有全面而深入的了解。 　　 　　再次,学习具有社会性。在项目驱动下的模块式教学中,通过对话、协商、沟通,学习者能够看到那些与自己不同的观点,在多种不同观点的碰撞和融合中,激励学习者自我反思,完善对知识的意义建构。 　　最后,学习要具有情境性。项目驱动下的模块式教学不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性,而且通过课堂专题讲授与教学演示的方式将设计基本原理与设计规范作为常识性知识。而对于学生的设计构思,教师则主要通过讨论的方式指出其设计中存在的问题,以激发学生学习的主动性,提高其独立能动地解决问题的能力。 　　 　　二、三维设计课程改革的目标 　　 　　三维设计课程改革必须适应现代经济、科技和社会发展的需要,要以本学科最新知识体系为内容,全面提高学生的素质,促进学生的个性发展。同时要建立以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式。[3]三维设计课程改革通过改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系来实现。在教学改革中,我们把三维设计课程分解为设计能力与制作能力训练两大部分,建设动静结合、生动直观的多层次课程体系。建设知识与实际、应知与应会紧密结合的教学体系;进一步完善教学资源库;进一步完善课程教学要求的考核方案,使得教学行为与学习目标有公平的评价尺度。在项目驱动下的模块式教学中,调整教学内容和方法,以企业岗位职业资格标准为参照,构建课程体系、安排教学内容、制订考核标准,强化课程(含实践课)的质量管理。所以,我们改革的总体思路是,在教学内容上强调“实用性”,即通过企业具体项目组成模块教学;在教学方法上强调“灵活性”,即根据企业最新信息和项目特点增加多元化、发散性创造思维的训练环节;在教学手段上强调“新”。通过提高学生的审美水平和技能水平,提高学生整体素质和创新能力。 　　 　　三、项目驱动式模块化教学的实施 　　 　　三维设计教改与实践,在华南师范大学南海校区图形图像专业进行了试点,收到了很好的效果。在教学改革中,我们根据三维设计课程的教学任务