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建构主义与网络辅助下英语教学评价积极意义探究 　　摘要：建构主义强调教师要创造合适的学习环境，引导学生交流观点并协作解决问题。网络信息技术在教育的广泛应用给大学英语教学模式、评价模式等各方面带来了新的变革。网络指导可以不受时间、地点的限制并有利于学生之间观点的交流。本文以我校一次网络辅助的大学英语改革为基础，应用建构主义的积极思想，在教学评价意义、主体、时机、内容及形式方面进行了探究，并提出了网络环境下的教学评价存在的问题。 　　关键词：网络环境；教学评价；英语教学 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章鳊号] 1006-2831(2009)04-0056-4 　　 　　我国传统的教学模式因班级容量较大，教师不可能在授课过程中掌握每一个学生的实际情况。以往学生学习的评价也只注重单纯的终结性评价，即只对学生的学习结果进行评价，忽视了对学习过程的评价，导致一部分学生为了应付考试拿高分而忽视学习的真正意义。为了彻底改变旧的教学模式，在教学中突出形成性评价，注重学习过程，加强学生学习的自主性，2004年1月《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)提出：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑……尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位。” 　　多媒体技术与课堂教学紧密结合，将个性化、自主性学习等崭新的英语理念导入到系统中，同时也提供了英语水平测试的平台，使英语学习评价变得多种多样。网络环境下的学习评价必须充分重视网络环境的功能及其对教学系统各要素的相互作用，既要有个别评价又要有整体评价(ibid.)。本文借助网络环境对这一特殊的教学评价进行了探索。 　　 　　1.理论基础――建构主义 　　 　　建构主义是一个宽泛的术语。哲学家、教师、教育心理学家等对此有不同的见解(Phillips，2000：1-16)。对于教师来说，建构主义提出了这样的问题：不同的目标、教学方式以及评价的恰当性。本文所指的建构主义主要来自教育心理学家的观点。他们认为建构主义是一种学习观点，主张学习者构建对所学主题的理解，而非通过外部来源传输理解。 　　 　　建构主义包括两个主要立场：认知建构主义和社会建构主义。认知建构主义主要基于皮亚杰的研究，强调个体性和知识的内部构建。认知建构主义注重主体在学习活动中的能动性，认为学习者应积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，以自己的经验为基础，积极地检验和修正知识框架。社会交互是重要的，但它主要是作为个人认知冲突的催化剂。例如，当一方的想法对另一方造成不平稳时，另一方可以通过构建自己的理解来解决这一不平衡。 社会构建主义主要受Vygotsky(1978：113)的研究影响，认为知识首先是在社会环境中构建的，然后在个体中适当分配。根据社会建构主义的观点，共享个体观点过程一有时称作合作阐述(Meter＆Stevens，2000：113-127)――可以导致学习者构建理解，而这在单独情况下是做不到的。建构主义强调学习的交互性，而目前网络技术的发展为这一理论的实践提供了技术保障。 　　网络辅助可以很好地利用学习性评价的最新成果，“寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平、他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求学习目标的过程”(丁邦平，2008：20)。这样及时的评价或反馈使教师能及时引导学生解决问题，而不是等到期末才发觉。 　　 　　2.网络下的管理模式介绍 　　 　　学校可采用教育部指定的某出版社研制的软件作为管理平台，包括读写译、视听说及网络平台。网络平台集计算机学习系统、测试系统、教学管理系统、学习资源系统(电子载体，可供学生进行课程学习、提交作业、进行单元或级别测试、批改学生作业、回答问题)于一体。 　　管理平台包括《读写译》、《视听说》、口语三门课程，采用计算机学习与课堂教学结合、大班与小班相结合的方式。《读写译》以大班课堂教学为主，同时配合个人在课下进行由机器控制的阅读训练、示范朗读、朗诵比较、翻译与注释、查询、作业的判别与提交、每单元的测试等活动。《视听说》由学生在计算机上进行个性化和自主学习。口语以小班讲练为主。 　　在网络管理平台中，有管理员界面、教师界面和学生界面，三者相互联系，相互交流。管理员给每个教师和学生分配一个账号，方便他们登录各自的界面。教师可以通过教师界面及时了解学生的学习进度并实时和学生交流。听力和读写分别为不同的软件，安装在本地机上。学生在任何方便的时候即可登录学习。学生的学习过程被实时传输到服务器上。学生也可以登录到自己的界面查看学习情况、和老师交流或提问。学生每学习一个单元就要做一次