建构主义任务型教学法下大学英语教学模式.docVIP

建构主义任务型教学法下大学英语教学模式 　　摘 要：近年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律的探索与研究，认知理论的一个重要分支――建构主义（constructivism）学习理论越来越受人们关注。建构主义理论对传统的教学模式教学观念提出了挑战。运用建构主义理论指导下的任务型教学法来设计大学英语课堂活动要做到：课前热身活动；围绕基本概念组织学习；用各种辅助资源帮助“学”；在教学情境中评估学生的学习。 　　关键词：建构主义；任务型；英语教学；协作式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）17-0203-02 　　对中国学生来说，英语是一门外语。对一门外语的学习是一个循序渐进、逐步发展的过程。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确规定：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《大学英语课程教学要求》突出了语言的实践性，把综合语言运用能力的培养落实在英语教学过程中，强调利用现代信息技术开展多种教学活动，发展学生的语言学习兴趣，这就要求大学英语教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。大学英语教学改革的不断深入对身处改革一线的英语教师提出了新的要求，大学英语教学的任务就是让学生在教师指导下通过感知、体验、模仿到参与，再到实践，从而达到能够使学生熟练地运用英语的目标。多年来，英语教学追随着“以教师为中心”的传统的教学模式。在这种传统的模式中，教师的角色是发指示、是权威，而学生只是被动的接受者。多年来的教学实践已经证明传统的教学模式不能培养出适合时代发展的应用型人才。与之相反，任务型（task-based）教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。其哲学心理学的依据就是当前受语言学家关注的“建构主义”。实践证明，以建构主义任务型教学法作为理据所设计的课堂教学模式能够培养出适用型人才，收到良好的效果。 　　一、建构主义理论 　　（一）建构主义理论介绍 　　建构主义也称结构主义，这个理论是由著名的瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出的。这个理论是源自于儿童认知发展的理论，个体的认知发展与学习过程密切相关。建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设；知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义认为，知识不是教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式获得。 　　（二）建构主义所倡导的学习方法 　　建构主义的理论表明了它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这种方法对学生提出了以下两大要求：第一，在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。第二，要把当前学习内容所反映的事物与已有的知识相联系，要及时地提取大脑中已有的信息，并且对这种联系加以认真地思考。 　　为了有效地运用这种方法，教师应尽量激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步地引向深入从而加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 　　二、建构主义任务型教学法 　　建构主义所提倡的教学法都是要以学生为中心，在建构主义理论指导下，一些外语教学研究者经过大量研究和实践提出了一个具有重要影响的语言教学模式-任务型教学法。这种方法把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方法。英国语言学家JaneWillis指出，任务型教学法的理论框架包括前期任务（pre-task），任务环（task-cycle）和语言点（languagefocus）三部分。建构主义任务型教学法的核心是“以学生为中心”。这种方法要求教师按照“创设语言情景-呈现任务-引导学生个人参与或协作探究完成任务-总结评价”的顺序进行