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建构主义在图形设计教学中应用 　　摘 要:建构主义知识观与学习观对图形设计教学有很大的影响，理解建构主义教学理论与图形设计教学中的合作教学，情境化教学。掌握在建构主义理论下，图形设计教学的新变化。 　　关键词：建构主义；图形设计教学；合作教学；情境教学；变化 　　 　　图形设计是艺术设计各专业中的一门重要课程，通过图形设计教学，使学生能够学习到关于图形设计的一些理论知识，同时培养学生运用图形语言进行设计的能力，培养学生的想象力，创造力。建构主义教学理论是在建构主义的基础上建立起来的。建构主义教学理论在当前的教学实践中应用的范围越来越广，在艺术设计专业的图形设计教学中应用建构主义教学理论对于提高图形设计教学效果，提高教学水平具有很重要的意义。 　　 　　一、建构主义知识观与图形设计教学 　　 　　以往的知识观认为知识是存在于人的主观世界之外，客观存在的，能够反映事物的本质，揭示事物发展的客观规律。知识是确定的、不变的真理。建构主义者认为，知识是具有建构性的。知识并不是对现实世界的准确表述，而是一种对现实世界的解释，一种假设。这种解释假设随着人们对现实世界获得新的认识而不断地被修改，并不断地做出新的解释和假设。知识存在于具体的人类个体之内，是个人的原有经验与现有知识相结合的产物。人们语言文字符号给予知识一定的外在形式表现，并成为一种普遍认可的命题，但是不同的学习者对于这些命题不会有完全相同的理解。 　　图形设计教学中对图形设计知识要有清醒的认识。如果教师一味的强调图形设计教材知识内容的客观性，强调图形知识的真实与不可动摇，反而误导学生，使学生无法真正的理解图形设计知识。从图形的发展历史来看，对于各类图形的看法与理解，是仁者见仁，智者见智，没有一个绝对的标准。教学中教师应该引导学生从多纬度去认识图形，甚至从相反的角度去观察，理解。这样使学生对图形设计知识有一个全面认识。 　　 　　二、建构主义学习观与图形设计教学 　　 　　建构主义学习观认为学习并不是把客观知识灌输到学习者的大脑中的过程。学习的过程是复杂的，学习是学习者主动建构知识的过程。在这个过程中学习者通过学习唤起原有的经验，并通过与外界的相互作用，主动建构成学习者自己知识的过程。 学习是新旧经验相互作用的过程，不是被动吸收而是主动建构的过程。每一个学习者在以往的日常生活中形成了很多的经验。每一个学习者由于生活经历与环境的不同而形成了不同于其他人的经验与认识。学习应当以学习者原有的经验作为基础，原有的知识经验是新知识建构的基础，新的知识的建构是原有知识经验的发展。建构主义教学观认为学习是主动的建构过程，在学习学生会主动建构个人的理解，建构知识。在此基础上通过学习增长出新的经验，使知识真正为学习者所用。 　　图形设计教学中要解决学生的图形设计知识建构的问题。首先应激发起学习图形设计的兴趣，图形设计教学应当重视学生学习图形课程之前对于图形的认识情况，了解学生在以往的课程学习中形成的对于图形设计经验与理解方式。在图形设计知识内容的组织整理过程中注意与学生的以往经验的结合，注意学生以往的图形认识经验与图形设计课程新内容之间的过度，尽量组织能够激发学生兴趣，唤起学生以往经验的图形设计教学内容。使教学中组织的内容成为学生以往经验与图形设计基础知识之间的桥梁，提高学生对图形设计基础知识的理解，完成学生对图形设计知识的建构。 　　 　　三、建构主义教学观与图形设计教学 　　 　　在教育学领域中，建构主义教学观强调从个体户学习到社会化学习，所以图形设计教学应该重视合作性教学；建构主义教学理论强调从简单的学习到情境化的学习，所以图形设计教学应该重视情境性教学 　　 　　1、建构主义教学的个体到社会化学习与图形设计教学的合作性教学 　　（1）建构主义教学观强调从个体到社会化学习 ，它包括了三种知识建构：个体的知识建构、个体之间的知识建构和在更广泛社会文化背景下的社会知识建构。 建构主义教学观认为学习是知识建构过程，知识的建构不仅仅包括个体的知识建构，而且还有通过个体与个体之间的交流合作，形成的知识建构。不同的学习者遇到同样的问题时，会有不同的分析与理解方式。学习者与学习者之间对同一问题展开讨论时，会使参与交流的学习者看到问题的多个侧面，避免了处理问题的盲目性，有利于共同解决问题。同时，建构主义教学观还重视整个社会在历史传承与众多个体认识混合影响下形成的，具有文化背景的社会公共知识建构，这种社会公共知识建构会对学习者个人的知识建构产生极大的影响。 　　（2）图形设计注重学生的合作性学习。学生由于发展水平和个人的生活背景的不同，对于图形设计每个人的理解方式有很大的差异。面对这种差异，学生之间进行充分的沟通与交流是很有必要的。通过交流讨论可以达到资源共享的目的