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建构主义在应用经济学学生培养中应用
建构主义在应用经济学学生培养中应用
摘要:经济学科的特点集抽象理论、数理模型和实践应用于一体,学生容易出现知识理解和掌握得不彻底、应用实践能力薄弱的双重问题。这和目前许多高校在应用经济学课程的教授中,教学方法老套、手段单一、师生之间缺乏互动性等问题密切相关。基于上述的问题,本文提倡在教学过程中采用建构主义法,探索实现以学生为中心的教学方法,通过情景导入、分组讨论、理论精讲和总结回顾的完整课堂教学设计,重点培养学生对知识主动探索、发现以及对知识体系主动建构的能力。因此,研究建构主义在应用经济学教学和学生培养中的应用具有重要意义。
关键词:应用经济学;建构主义教学法;重要意义
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)10-0209-02
一、建构主义的基本观点
1.建构主义知识观。建构主义知识观认为知识不仅仅是客观存在的,而是人们在实践中对新事物、新现象和新信息做出的解释说明,是对主体的经验、假设和解释的总结。因此,知识是学习者基于实践、针对具体情境进行的再创造,强调主观能动性,学习者对新知识的获得不是被动接受而是主动建构。
2.建构主义学习观。建构主义者认为学习不是单一的个人的行为,必须在一定的社会文化背景下,借助于他人协助,通过人际间合作活动而实现,学习必须在学习环境中才可以实现:“情境”、“协作”、“会话”和“体系建构”是其中必不可少的相互衔接的四大要素,所以要求老师不能单纯地只是把知识传授给学生,而是组织学生利用协作、会话等具体学习情境主动建构知识的过程。
3.建构主义教学观。对应于学习是自我主动的过程,构建主义认为教学则是培养学生主体意识的创造性活动,因为知识不是老师传授而来的,而是学生对原有经验进行实践、理解、反思、总结的结果。因此要求教师在教学过程中充分尊重学生的主体地位,培养锻炼学生的主观能动性和创新能力,最终目标是让学生成为自我教育的主体。构建主义所提出的“自我创造性的活动”与我国现阶段所提倡培养的“创新型人才”的要求非常吻合。
4.建构主义的师生角色观。建构主义强调教师要从知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者和合作者,而学生是学习的主体。这种转变并不是否定教师在教学过程中的重要作用,而是对教师水平的要求进一步提高。从具体教学过程看,教师不是全讲,不是不讲,而是要精讲,通过扎实的理论功底、有效的沟通、高超的教学技巧和宽广的胸怀来帮助学习者主动建构自己的知识体系。
5.建构主义的学习环境。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。情境使学习者更好地对知识进行体系建构;协作则贯穿于学习过程的始末,包括对学习资料进行搜集与分析、对假设进行检验和解释;会话是学习过程中必不可少的一环,通过沟通、商讨完成规定的学习任务;意义建构是整个学习过程的最终目的,是对当前知识所反映的事物性质、规律及事物间内在联系达到更深层次的理解与总结。
二、基于建构主义的应用经济学教学适用性分析
1.应用经济学教学中存在的问题。(1)教师的教学手段老套。应用经济学是以数理逻辑为基础的学科,教授过程中需要运用大量的图形、数据、表格及案例来辅助理解、剖析其理论精华。而应用经济学本身内容繁多,知识体系复杂,教学时间少,为确保完成教学任务,目前许多教师仍以传统“满堂灌”的模式进行教学授课。这种模式对发挥教师的主导性具有积极作用,有助于其组织、监督和管理整个教学过程,但缺乏教与学的互动,学生处于一种被动接受的地位,其主观能动性被忽视,他们的主要精力全都放在记录、整理和背诵课堂笔记上,很少主动去研究探索原理背后的深层原因,更不会运用知识去调查、研究、解?Q实际的问题。因此,学生的主动学习能力和创新能力的培养受到限制,最终无法利用已有的经验去建构应用经济学的知识理论体系。(2)学习内容理论脱离实际的现象明显。以微观经济学为例,其主要内容有供求论、效用论、生产论、成本论、市场结构论、要素论、一般均衡和福利论、市场失灵论等,其核心内容是产品或要素价格的确定。而经济学学科的理论性较强,学生只有在熟练理解掌握基本理论的前提下,才能运用其分析预测市场的运行。当前学生在不预习或没有企业实践背景的条件下,想要充分理解掌握经济理论有很大的难度;况且经济学理论是在诸多假设的前提下推导而来,假设条件下的情境在现实中几乎不存在,所以学生学到的知识在现实中缺乏实用性。
2.基于建构主义的应用经济学教学可行性分析。应用经济学是来源于现实的科学,其大量理论和模型与现实问题紧密地联系在一起,如经济增长与经济周期理论对当前中国所处经济周期的探讨;国际经济学对当前国际收支失衡的全球问题做出的理论解释,这都为建构主义的教学方法提供了参考。学生往往对经济热点事件和问
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